Τα κύρια θεωρητικά ζητήματα του προβλήματος της εθελοντικής προσοχής των νεότερων μαθητών. Προσοχή. Ένας εξαιρετικά μεγάλος ρόλος στη ζωή και τη δραστηριότητα ενός ατόμου διαδραματίζει η γνωστική του σφαίρα, η οποία περιλαμβάνει ένα σύνολο νοητικών διεργασιών: προσοχή
Οι ιδιότητες της προσοχής - κατεύθυνση, όγκος, κατανομή, συγκέντρωση, ένταση, σταθερότητα και δυνατότητα εναλλαγής - συνδέονται με τη δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στο αρχικό στάδιο της δραστηριότητας, κατά την εφαρμογή ενός γενικού προσανατολισμού, όταν τα αντικείμενα αυτής της κατάστασης είναι ακόμα ισοδύναμα, το κύριο χαρακτηριστικό της προσοχής είναι το εύρος, ομοιόμορφα κατανεμημένη εστίαση της συνείδησης σε πολλά αντικείμενα. Σε αυτό το στάδιο δραστηριότητας, δεν υπάρχει ακόμα σταθερότητα προσοχής.
Αλλά αυτή η ποιότητα γίνεται ουσιαστική όταν τα πιο σημαντικά για αυτή τη δραστηριότητα προσδιορίζονται από τα διαθέσιμα αντικείμενα. Οι νοητικές διεργασίες επικεντρώνονται σε αυτά τα αντικείμενα.
Ανάλογα με τη σημασία της δραστηριότητας, οι νοητικές διεργασίες γίνονται πιο έντονες. Η διάρκεια της δράσης επιβάλλει τη σταθερότητα των ψυχικών διεργασιών.
Το εύρος προσοχής είναι ο αριθμός των αντικειμένων που μπορεί να γνωρίζει ένα άτομο ταυτόχρονα με τον ίδιο βαθμό ευκρίνειας.
Αν σε έναν παρατηρητή δείξουν πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα για μικρό χρονικό διάστημα, τότε αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι καλύπτουν τέσσερα ή πέντε αντικείμενα με την προσοχή τους. Η ποσότητα της προσοχής εξαρτάται από την επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου, την εμπειρία του, την ψυχική του ανάπτυξη. Η ποσότητα της προσοχής αυξάνεται σημαντικά εάν τα αντικείμενα είναι ομαδοποιημένα, συστηματοποιημένα.
Ο όγκος της προσοχής είναι κάπως μικρότερος από τον όγκο της επίγνωσης, γιατί μαζί με μια σαφή αντανάκλαση αντικειμένων στο μυαλό μας, κάθε στιγμή υπάρχει μια ασαφής επίγνωση πολλών άλλων αντικειμένων (έως και αρκετές δεκάδες).
Η κατανομή της προσοχής είναι το επίκεντρο της συνείδησης στην εκτέλεση πολλών ταυτόχρονων ενεργειών. Η κατανομή της προσοχής εξαρτάται από την εμπειρία, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Ένας αρχάριος οδηγός ρυθμίζει με ένταση την κίνηση του αυτοκινήτου, δύσκολα μπορεί να πάρει τα μάτια του από το δρόμο για να κοιτάξει τα όργανα και σε καμία περίπτωση δεν είναι διατεθειμένος να συνεχίσει μια συνομιλία με έναν συνομιλητή. Είναι πολύ δύσκολο για έναν αρχάριο ποδηλάτη να κάνει πετάλι, να διατηρήσει την ισορροπία και να ακολουθήσει ταυτόχρονα τα χαρακτηριστικά του δρόμου. Αποκτώντας τις κατάλληλες σταθερές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της άσκησης, ένα άτομο αρχίζει να εκτελεί ορισμένες ενέργειες ημιαυτόματα: ρυθμίζονται από εκείνα τα μέρη του εγκεφάλου που δεν βρίσκονται σε κατάσταση βέλτιστης διέγερσης. Αυτό καθιστά δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών ταυτόχρονα, ενώ κάθε νέα ενέργεια απαιτεί την πλήρη συγκέντρωση της συνείδησης.
Συγκέντρωση της προσοχής - ο βαθμός συγκέντρωσης της συνείδησης σε ένα αντικείμενο, η ένταση της εστίασης της συνείδησης σε αυτό το αντικείμενο.
Δυνατότητα αλλαγής προσοχής - η ταχύτητα μιας αυθαίρετης αλλαγής αντικειμένων νοητικών διεργασιών. Αυτή η ποιότητα προσοχής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας ενός ατόμου - την ισορροπία και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. Ανάλογα με τον τύπο της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, η προσοχή ορισμένων ανθρώπων είναι πιο κινητική, ενώ άλλων είναι λιγότερο κινητική. Αυτό το μεμονωμένο χαρακτηριστικό της προσοχής θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν επαγγελματική επιλογή. Οι συχνές μετατοπίσεις της προσοχής αντιπροσωπεύουν μια σημαντική νοητική δυσκολία, προκαλώντας υπερκόπωση του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Βιωσιμότητα της προσοχής - η διάρκεια της συγκέντρωσης των νοητικών διεργασιών σε ένα αντικείμενο. Εξαρτάται από τη σημασία του αντικειμένου, από τη φύση των ενεργειών με αυτό και από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Ούτε μια νοητική διαδικασία δεν μπορεί να προχωρήσει σκόπιμα και παραγωγικά εάν ένα άτομο δεν εστιάσει την προσοχή του σε αυτό που αντιλαμβάνεται ή κάνει. Μπορούμε να κοιτάξουμε ένα αντικείμενο και να μην το παρατηρήσουμε ή να το δούμε πολύ άσχημα. Απασχολημένος με τις δικές του σκέψεις, ένα άτομο δεν ακούει τις συνομιλίες που γίνονται δίπλα του, αν και οι ήχοι των φωνών φτάνουν στο ακουστικό του. Μπορεί να μην νιώθουμε πόνο εάν η προσοχή μας είναι στραμμένη σε κάτι άλλο. Αντίθετα, έχοντας βαθιά συγκεντρωθεί σε οποιοδήποτε θέμα ή δραστηριότητα, ένα άτομο παρατηρεί όλες τις λεπτομέρειες αυτού του θέματος και ενεργεί πολύ παραγωγικά. Και προσηλώνοντας την προσοχή μας στις αισθήσεις, αυξάνουμε την ευαισθησία μας.
Δύο διεργασίες μπορούν να συμβούν στον εγκεφαλικό φλοιό του εγκεφάλου: διέγερση και αναστολή. Όταν ένα άτομο είναι προσεκτικό σε κάτι, αυτό σημαίνει ότι έχει προκύψει μια εστία διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό του. Ο υπόλοιπος εγκέφαλος αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε κατάσταση αναστολής. Επομένως, ένα άτομο που είναι επικεντρωμένο σε ένα πράγμα μπορεί να μην παρατηρήσει τίποτα άλλο εκείνη τη στιγμή.
Η δραστηριότητα των μη διεγερμένων τμημάτων του εγκεφάλου συνδέεται αυτή τη στιγμή με αυτό που συνήθως ονομάζεται ασυνείδητη, αυτόματη ανθρώπινη δραστηριότητα.
Μεγάλη σημασία για την εμφάνιση της προσοχής είναι το λεγόμενο αντανακλαστικό προσανατολισμού. Είναι μια έμφυτη αντίδραση του οργανισμού σε οποιαδήποτε αλλαγή στο περιβάλλον.
Η ικανότητα να είσαι σε εγρήγορση, μερικές φορές αντιδρώντας σε μια πολύ μικρή αλλαγή περιβάλλον, εξηγείται από την παρουσία στα εγκεφαλικά ημισφαίρια ενός δικτύου νευρικών οδών που συνδέουν τον δικτυωτό σχηματισμό (ένα σύνολο εγκεφαλικών δομών που ρυθμίζουν το επίπεδο διεγερσιμότητας) με διαφορετικά μέρη του εγκεφαλικού φλοιού. νευρικές ώσεις, περνώντας από αυτό το δίκτυο, προκύπτουν μαζί με σήματα από τις αισθήσεις και διεγείρουν τον φλοιό, φέρνοντάς τον σε κατάσταση ετοιμότητας να ανταποκριθεί στους αναμενόμενους περαιτέρω ερεθισμούς. Έτσι, ο δικτυωτός σχηματισμός, μαζί με τα αισθητήρια όργανα, προκαλεί την εμφάνιση ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού, που αποτελεί την πρωταρχική φυσιολογική βάση της προσοχής.
Με την απουσία, η συνείδηση ενός ανθρώπου δεν έχει συγκεκριμένη κατεύθυνση, αλλά περνά από το ένα αντικείμενο στο άλλο, δηλ. διαλύεται.
Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι διασποράς. Το πρώτο είναι αποτέλεσμα μιας γενικής αστάθειας της προσοχής. Συνήθως διακρίνονται από παιδιά μικρότερη ηλικία. Ωστόσο, μπορεί να εμφανιστεί και σε ενήλικες ως αποτέλεσμα αδυναμίας του νευρικού συστήματος ή μεγάλης κόπωσης, έλλειψης ύπνου κ.λπ. Αυτό το είδος απουσίας μυαλού εμφανίζεται επίσης απουσία της συνήθειας να δουλεύεις με συγκέντρωση.
Ο δεύτερος τύπος απουσίας έχει εντελώς διαφορετικό χαρακτήρα. Προκύπτει επειδή ένα άτομο είναι συγκεντρωμένο σε ένα πράγμα και επομένως δεν παρατηρεί τίποτα άλλο. Τέτοιες απουσίες διακρίνονται από ανθρώπους που είναι παθιασμένοι με τη δουλειά τους.
Εάν ένα άτομο συνηθίσει να κάνει τα πάντα με προσοχή, τότε η προσοχή, που γίνεται μόνιμο χαρακτηριστικό, εξελίσσεται σε προσοχή, η οποία, ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, έχει μεγάλης σημασίαςστη γενική ψυχολογική σύνθεση ενός ατόμου. Αυτός που διαθέτει αυτή την ιδιότητα διακρίνεται από την παρατήρηση, την ικανότητα να αντιλαμβάνεται καλύτερα το περιβάλλον. Ένα προσεκτικό άτομο αντιδρά στα γεγονότα πιο γρήγορα και συχνά τα βιώνει πιο βαθιά και διακρίνεται από μεγάλη ικανότητα μάθησης.
Η ενσυνειδητότητα συνδέεται με μια μεγάλη ανάπτυξη των ιδιοτήτων της προσοχής: όγκος, συγκέντρωση, σταθερότητα, κατανομή. Διαθέτοντας αυτή την ιδιότητα, ένα άτομο συγκεντρώνεται εύκολα, έχει μια καλά ανεπτυγμένη ακούσια προσοχή. Ακόμη και αν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για την εργασία, ένα προσεκτικό άτομο μπορεί να κινητοποιήσει γρήγορα την εθελοντική προσοχή, να αναγκάσει τον εαυτό του να επικεντρωθεί σε μια δύσκολη και χωρίς ενδιαφέρον δραστηριότητα.
Συνήθως εξέχοντες επιστήμονες, συγγραφείς, εφευρέτες, γενικά δημιουργικοί άνθρωποι είναι προσεκτικοί. Εδώ μπορείτε να ονομάσετε Δαρβίνο, Παβλόφ, Τολστόι, Τσέχοφ, Γκόρκι.
3. Διαμόρφωση ακούσιας, εκούσιας και μετεκούσιας προσοχής στη μαθησιακή διαδικασία
Η προσοχή, όπως όλες οι άλλες ψυχικές διεργασίες, έχει όλο και υψηλότερες μορφές. Τα πρώτα αντιπροσωπεύονται από ακούσια προσοχή, ενώ τα δεύτερα είναι αυθαίρετα.
Εάν η διάλεξη του δασκάλου είναι ενδιαφέρουσα ως προς το περιεχόμενο, τότε οι μαθητές, χωρίς καμία προσπάθεια, την ακούν προσεκτικά. Αυτή είναι μια εκδήλωση της λεγόμενης ακούσιας προσοχής. Εμφανίζεται συχνά σε ένα άτομο όχι μόνο χωρίς καμία βουλητική προσπάθεια, αλλά και χωρίς την πρόθεση να δει, να ακούσει κ.λπ. οτιδήποτε. Επομένως, αυτός ο τύπος προσοχής ονομάζεται επίσης ακούσια.
Τι προκαλεί την ακούσια προσοχή;
Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό:
1. Σχετική ισχύς του ερεθίσματος.
2. Η έκπληξη του ερεθίσματος.
3. Κινούμενα αντικείμενα. Ο Γάλλος ψυχολόγος T. Ribot ξεχώρισε ιδιαίτερα αυτόν τον παράγοντα, πίστευε ότι οφείλεται στη σκόπιμη ενεργοποίηση των κινήσεων η συγκέντρωση και η αυξημένη προσοχή στο θέμα.
4. Καινοτομία του ερεθίσματος.
5. Αντικείμενα ή φαινόμενα σε αντίθεση.
6. Η εσωτερική κατάσταση ενός ανθρώπου.
Η λεγόμενη εκούσια προσοχή έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Προκύπτει επειδή ένα άτομο έχει έναν στόχο, μια πρόθεση να αντιληφθεί ή να κάνει κάτι. Αυτό το είδος προσοχής ονομάζεται επίσης σκόπιμη. Η αυθαίρετη προσοχή έχει βουλητικό χαρακτήρα.
Οι ψυχολόγοι εξακολουθούν να έχουν έναν τρίτο τύπο προσοχής που εμφανίζεται μετά από ορισμένες εκούσιες προσπάθειες, αλλά όταν ένα άτομο, λες, «μπαίνει» στη δουλειά, αρχίζει να εστιάζει εύκολα σε αυτό. Ο σοβιετικός ψυχολόγος N. F. Dobrynin ονόμασε αυτή την προσοχή μετα-εκούσια (ή δευτερεύουσα), αφού αντικαθιστά τη συνήθη εκούσια προσοχή.
Εάν η προϋπόθεση για την εμφάνιση ακούσιας προσοχής είναι, όπως ειπώθηκε, οι ιδιότητες των εξωτερικών ερεθισμάτων και τα χαρακτηριστικά της εσωτερικής κατάστασης ενός ατόμου (οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντά του), τότε μια συνειδητή στάση στη δραστηριότητα είναι απαραίτητη για την εμφάνιση και τη διατήρηση της εκούσιας προσοχής. Ωστόσο, συμβαίνει συχνά αυτή η συνειδητή στάση να είναι παρούσα, ο στόχος είναι ξεκάθαρος και η επίτευξή του αναγνωρίζεται ως απολύτως απαραίτητη, ωστόσο, ένα άτομο δεν μπορεί να εργαστεί με συγκέντρωση. Αυτό συμβαίνει με άτομα με ασθενώς ανεπτυγμένη θέληση, που δεν συνηθίζουν να κάνουν κάποια προσπάθεια για να είναι προσεκτικοί.
Οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφαλικού φλοιού συνδέονται με κάθε εκούσια συνειδητή δραστηριότητα, με τη λειτουργία του λόγου. Αυτό υποδηλώνει την ουσία της προσοχής ως τρόπο λειτουργίας ολόκληρης της συνείδησης.
Οι νοητικές διεργασίες μπορεί να έχουν ακούσιο (όχι εξαρτώμενο από τη θέληση) προσανατολισμό. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οργανώνονται με τη μορφή ακούσιας (ακούσιας) προσοχής. Έτσι, ένα αιχμηρό, απροσδόκητο σήμα προκαλεί την προσοχή παρά τη θέλησή μας.
Αλλά η κύρια μορφή οργάνωσης των ψυχικών διαδικασιών είναι η εκούσια (σκόπιμη) προσοχή, που χαρακτηρίζεται από συστηματική
Προσανατολισμός της συνείδησης. Η αυθαίρετη προσοχή οφείλεται στην απομόνωση σημαντικών πληροφοριών.
Η ικανότητα αυθαίρετης διεύθυνσης της νοητικής δραστηριότητας είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της ανθρώπινης συνείδησης. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, η εθελοντική προσοχή μπορεί να μετατραπεί σε μετα-εθελοντική προσοχή, η οποία δεν απαιτεί συνεχείς βουλητικές προσπάθειες. Η προσοχή ενός ατόμου διαμορφώνεται από τη γέννησή του και στη διαδικασία του σχηματισμού της λαμβάνει χώρα μια αλληλένδετη ανάπτυξη της μνήμης, του λόγου κ.λπ. Στάδια ανάπτυξης:
1. Οι δύο πρώτες εβδομάδες της ζωής - η εκδήλωση του αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικό, έμφυτο σημάδι της ακούσιας προσοχής του παιδιού.
2. Το τέλος του πρώτου έτους ζωής - η εμφάνιση δοκιμαστικής ερευνητικής δραστηριότητας ως μέσου για τη μελλοντική ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.
3. Η αρχή του δεύτερου έτους της ζωής - οι απαρχές της εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση οδηγιών ομιλίας ενηλίκων.
4. Το δεύτερο - τρίτο έτος της ζωής - η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.
5. Τεσσεράμισι – πέντε χρόνια – κατευθύνοντας την προσοχή στις περίπλοκες οδηγίες ενός ενήλικα.
6. Πέντε - έξι χρόνια - η εμφάνιση μιας στοιχειώδους μορφής εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση αυτο-οδηγιών.
7. Σχολική ηλικία- ανάπτυξη και βελτίωση της εθελοντικής προσοχής.
Λέξεις-κλειδιάσελίδες: πώς να, κατεβάσετε, δωρεάν, χωρίς, εγγραφή, sms, περίληψη, δίπλωμα, θητεία, δοκίμιο, USE, GIA, GDZ
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
- Εισαγωγή
- συμπέρασμα
Εισαγωγή
Καμία άλλη νοητική διαδικασία δεν αναφέρεται τόσο συχνά Καθημερινή ζωήκαι δεν βρίσκει θέση για τον εαυτό του με τόση δυσκολία μέσα στο πλαίσιο ψυχολογικές έννοιεςσαν την προσοχή. Συχνά η προσοχή εξηγεί την επιτυχία στη μελέτη και την εργασία και η απροσεξία εξηγεί λάθη, γκάφες και αποτυχίες. Τα χαρακτηριστικά της προσοχής διαγιγνώσκονται αναγκαστικά όταν τα παιδιά γίνονται δεκτά στο σχολείο, όταν επιλέγονται για μια μεγάλη ποικιλία επαγγελματικών δραστηριοτήτων, καθώς και για να προσδιοριστεί η τρέχουσα κατάσταση ενός ατόμου. Ωστόσο, στην επιστημονική ψυχολογία, το πρόβλημα της προσοχής ξεχωρίζει κάπως και οι ερευνητές έχουν σημαντικές δυσκολίες στην ερμηνεία αυτής της έννοιας και των φαινομένων πίσω από αυτήν. Αυτή η κατάσταση συνδέεται με δύο σημαντικά σημεία. Πρώτον, πολλοί συγγραφείς τονίζουν την «εξάρτηση» της προσοχής ως νοητικής διαδικασίας. Η προσοχή, με την πρώτη ματιά, πουθενά δεν εμφανίζεται μεμονωμένα από άλλα φαινόμενα και δεν έχει το δικό της ξεχωριστό συγκεκριμένο προϊόν. Δεύτερον, η προσοχή είναι ένα νοητικό όργανο της δραστηριότητας του υποκειμένου, που του επιτρέπει να μην είναι παιχνίδι. εξωτερικές επιρροέςόταν αλληλεπιδρούν με το περιβάλλον.
Η προσοχή μπορεί να οριστεί ως μια ψυχοφυσιολογική διαδικασία, μια κατάσταση που χαρακτηρίζει τα δυναμικά χαρακτηριστικά γνωστική δραστηριότητα. Εκφράζονται στην εστίασή του σε συγκριτικά στενό τμήμαεξωτερική ή εσωτερική πραγματικότητα, η οποία επί αυτή τη στιγμήο χρόνος γίνονται συνειδητοί και συγκεντρώνουν στον εαυτό τους τις ψυχικές και σωματικές δυνάμεις ενός ατόμου για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.
Η προσοχή είναι μια διαδικασία συνειδητής ή ασυνείδητης (ημι-συνείδητης) επιλογής μιας πληροφορίας που έρχεται μέσω των αισθήσεων και αγνοεί την άλλη. Η προσοχή δεν έχει δικό της περιεχόμενο. Περιλαμβάνεται σε άλλες νοητικές διεργασίες: αισθήσεις και αντιλήψεις, ιδέες, μνήμη, σκέψη, φαντασία, συναισθήματα και συναισθήματα, εκδηλώσεις της θέλησης. Η προσοχή περιλαμβάνεται επίσης στις πρακτικές, ειδικότερα, κινητικές ενέργειες των ανθρώπων, στις συμπεριφορικές πράξεις - δράσεις τους. Έτσι διασφαλίζεται η σαφήνεια και η ευκρίνεια της αντανάκλασης της πραγματικότητας, που είναι μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχία κάθε δραστηριότητας.
Κεφάλαιο 1
Χαρακτηρίζοντας την προσοχή ως ένα σύνθετο νοητικό φαινόμενο, διακρίνονται μια σειρά από λειτουργίες προσοχής. Η ουσία της προσοχής εκδηλώνεται κυρίως στην επιλογή σημαντικών, σχετικών, δηλ. αντίστοιχες με τις ανάγκες, σχετικές με αυτή τη δραστηριότητα, επιπτώσεις και αγνόηση (επιβράδυνση, εξάλειψη) άλλων - ασήμαντων, παράπλευρων, ανταγωνιστικών επιπτώσεων. Μαζί με τη λειτουργία επιλογής, ξεχωρίζεται η λειτουργία διατήρησης (διατήρησης) αυτής της δραστηριότητας (διατήρηση στο μυαλό εικόνων, συγκεκριμένο περιεχόμενο θέματος) μέχρι να ολοκληρωθεί η πράξη της συμπεριφοράς, γνωστική δραστηριότητα μέχρι να επιτευχθεί ο στόχος. Μία από τις πιο σημαντικές λειτουργίες της προσοχής είναι η ρύθμιση και ο έλεγχος της πορείας της δραστηριότητας.
Η προσοχή μπορεί να εκδηλωθεί τόσο σε αισθητηριακές όσο και σε μνημονικές, νοητικές και κινητικές διεργασίες. Η αισθητηριακή προσοχή συνδέεται με την αντίληψη ερεθισμάτων διαφορετικής τροπικότητας (τύπου). Από αυτή την άποψη, διακρίνεται η οπτική και ακουστική αισθητηριακή προσοχή. Τα αντικείμενα της πνευματικής προσοχής ως η υψηλότερη μορφή της είναι οι αναμνήσεις και οι σκέψεις. Η πιο μελετημένη αισθητηριακή προσοχή. Στην πραγματικότητα, όλα τα δεδομένα που χαρακτηρίζουν την προσοχή ελήφθησαν στη μελέτη αυτού του τύπου προσοχής.
Ιδιότητες προσοχής - όγκος, συγκέντρωση, κατανομή, σταθερότητα, διακύμανση, δυνατότητα εναλλαγής, επιλεκτικότητα.
1. Διάστημα προσοχής μετριέται με τον αριθμό των αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά ταυτόχρονα. Τα αντικείμενα ενωμένα ως προς το νόημα γίνονται αντιληπτά μέσα περισσότεροπαρά δεν συνδυάζονται. Σε έναν ενήλικα, η ποσότητα της προσοχής είναι 4-6 αντικείμενα.
Ένα σημαντικό και καθοριστικό χαρακτηριστικό του όγκου της προσοχής είναι ότι πρακτικά δεν υπόκειται σε ρύθμιση κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, προσπάθησαν να εκπαιδεύσουν πιλότους να πετούν το αεροπλάνο πολύ χαμηλά (σε υψόμετρο 50-100 m πάνω από το έδαφος) και ταυτόχρονα να αναζητούν ορόσημα μικρού μεγέθους στο έδαφος. Μια μελέτη των ενεργειών των πιλότων κάτω από αυτές τις συνθήκες έδειξε την αδυναμία κατανομής της προσοχής μεταξύ των δύο υποδεικνυόμενων ανεξάρτητων ενεργειών, καθώς καθεμία από αυτές απαιτούσε τη μέγιστη προσοχή. Οι δυσκολίες του πιλότου έγκεινται στην πρακτική αδυναμία αλλαγής της προσοχής και οργάνωσης της συλλογής πληροφοριών με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η εκπλήρωση και των δύο καθηκόντων. Δεν ήταν δυνατό να ξεπεραστεί αυτή η δυσκολία με την προπόνηση.
2. Εστίαση είναι ο βαθμός συγκέντρωσης της συνείδησης στο αντικείμενο (αντικείμενα). Όσο μικρότερος είναι ο κύκλος των αντικειμένων προσοχής, από λιγότερο οικόπεδοαντιληπτή μορφή, τόσο πιο συγκεντρωμένη προσοχή.
Η συγκέντρωση της προσοχής παρέχει μια εις βάθος μελέτη των αναγνωρίσιμων αντικειμένων και φαινομένων, φέρνει σαφήνεια στην ιδέα ενός ατόμου για ένα συγκεκριμένο θέμα, τον σκοπό, το σχέδιο, τη μορφή του.
Η συγκέντρωση, η εστίαση της προσοχής μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία υπό την επίδραση ειδικά οργανωμένης εργασίας για την ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.
3. Κατανομή της προσοχής εκφράζεται στην ικανότητα ταυτόχρονης εκτέλεσης πολλών ενεργειών ή παρακολούθησης πολλών διεργασιών, αντικειμένων. Σε ορισμένα επαγγέλματα, η κατανομή της προσοχής γίνεται ιδιαίτερα σημαντική. Τέτοια επαγγέλματα είναι τα επαγγέλματα του οδηγού, του πιλότου, του δασκάλου.
Είναι αυτή η ποιότητα που καθιστά δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών ταυτόχρονα, διατηρώντας τις στο πεδίο της προσοχής. Πολλοί έχουν ακούσει για τις εκπληκτικές ικανότητες του Ιουλίου Καίσαρα, ο οποίος, σύμφωνα με το μύθο, μπορούσε να κάνει επτά άσχετα πράγματα ταυτόχρονα. Είναι επίσης γνωστό ότι ο Ναπολέων μπορούσε να υπαγορεύσει ταυτόχρονα επτά σημαντικά διπλωματικά έγγραφα στους γραμματείς του. Ωστόσο, υπάρχει κάθε λόγος να υποθέσουμε ότι μόνο ένας τύπος συνειδητής νοητικής δραστηριότητας συμβαίνει ταυτόχρονα και η υποκειμενική αίσθηση της ταυτόχρονης εκτέλεσης πολλών οφείλεται στην ταχεία διαδοχική εναλλαγή από το ένα στο άλλο. Ακόμη και τα έργα του Wundt έδειξαν ότι ένα άτομο δεν μπορεί να επικεντρωθεί σε δύο ερεθίσματα που παρουσιάζονται ταυτόχρονα, η κατανομή της προσοχής στην πραγματικότητα πραγματοποιείται με την ταχεία μεταφορά της. Μερικές φορές φαίνεται ότι ένα άτομο εκτελεί δύο δραστηριότητες ταυτόχρονα. Μάλιστα, σε τέτοιες περιπτώσεις, ένα από αυτά είναι τόσο αυτοματοποιημένο που δεν χρειάζεται προσοχή. Αν όμως αυτό δεν ισχύει, τότε ο συνδυασμός είναι αδύνατος. Για παράδειγμα, είναι άχρηστο να ζητήσετε από ένα μη εκπαιδευμένο άτομο που περπατά σε μια δοκό ισορροπίας να λύσει το απλούστερο αριθμητικό πρόβλημα - δεν θα μπορέσει να το κάνει, ενώ ένας έμπειρος αθλητής αντιμετώπισε εύκολα την κατανομή της προσοχής που ήταν απαραίτητη για τις αντίστοιχες νοητικές λειτουργίες. Έτσι, η κατανομή της προσοχής, στην ουσία, είναι η αντίστροφη πλευρά της δυνατότητας εναλλαγής της. Από την άποψη της φυσιολογίας, η κατανομή της προσοχής εξηγείται από το γεγονός ότι, παρουσία βέλτιστης διεγερσιμότητας στον εγκεφαλικό φλοιό, σε ορισμένες από τις περιοχές του υπάρχει μόνο μερική αναστολή, με αποτέλεσμα αυτές οι περιοχές να είναι σε θέση να για τον έλεγχο των ενεργειών που εκτελούνται ταυτόχρονα. Όσο καλύτερα κατακτήσει ένα άτομο τις ενέργειες, τόσο πιο εύκολο είναι για αυτόν να τις εκτελέσει ταυτόχρονα.
4. Διαρκής προσοχή δεν σημαίνει τη συγκέντρωση της συνείδησης καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή σε ξεχωριστό μέρος του, πλευρά. Η βιωσιμότητα νοείται ως η γενική εστίαση της προσοχής στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το ενδιαφέρον έχει σημαντική επίδραση στη σταθερότητα της προσοχής. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη σταθερότητα της προσοχής είναι η ποικιλία των εντυπώσεων ή των ενεργειών που εκτελούνται. Οι επαναλαμβανόμενες ενέργειες μειώνουν τη σταθερότητα της προσοχής.
Φυσιολογικά, αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι υπό την επίδραση μιας παρατεταμένης δράσης του ίδιου ερεθίσματος, η διέγερση, σύμφωνα με το νόμο της αρνητικής επαγωγής, προκαλεί αναστολή στην ίδια περιοχή του φλοιού, η οποία οδηγεί σε μείωση του σταθερότητα της προσοχής.
Η βιωσιμότητα είναι η διάρκεια της προσέλκυσης της προσοχής στο ίδιο αντικείμενο ή στην ίδια εργασία. Μπορεί να προσδιοριστεί από περιφερειακούς και κεντρικούς παράγοντες. Η σταθερότητα, που καθορίζεται από περιφερειακούς παράγοντες, δεν υπερβαίνει τα 2-3 δευτερόλεπτα, μετά τα οποία η προσοχή αρχίζει να κυμαίνεται. Αλλά η σταθερότητα αυξάνεται σημαντικά εάν ένα άτομο αλληλεπιδρά ενεργά με ένα αντικείμενο, το εξετάζει και το μελετά και όχι απλώς το κοιτάζει. Η σταθερότητα της κεντρικής προσοχής μπορεί να είναι πολύ μεγαλύτερο διάστημα - έως αρκετά λεπτά. Είναι σαφές ότι δεν αποκλείονται οι διακυμάνσεις της περιφερειακής προσοχής, αλλά επιστρέφει συνεχώς στο ίδιο αντικείμενο. Παράλληλα, η διάρκεια προσέλκυσης της κεντρικής προσοχής, σύμφωνα με τον Σ.Λ. Rubinstein, εξαρτάται από την ικανότητα να αποκαλύπτει συνεχώς νέο περιεχόμενο στο αντικείμενο. Μπορούμε να πούμε ότι όσο πιο ενδιαφέρον είναι ένα αντικείμενο για εμάς, τόσο πιο σταθερή θα είναι η προσοχή μας.
Επηρεάζει τη σταθερότητα της προσοχής και την έντονη δραστηριότητα με το αντικείμενο προσοχής. Η δράση εστιάζει περαιτέρω την προσοχή στο αντικείμενο. Έτσι, η προσοχή, που συγχωνεύεται με τη δράση και αλληλοδιαπλέκεται, δημιουργεί μια ισχυρή σύνδεση με το αντικείμενο.
Η αντίθετη ιδιότητα της βιωσιμότητας είναι η διάσπαση της προσοχής. . Η φυσιολογική εξήγηση για τη διάσπαση της προσοχής είναι είτε εξωτερική αναστολή που προκαλείται από εξωγενή ερεθίσματα είτε παρατεταμένη δράση του ίδιου ερεθίσματος.
Η απόσπαση της προσοχής εκφράζεται σε διακυμάνσεις της προσοχής, που είναι περιοδική αποδυνάμωση της προσοχής σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή δραστηριότητα. Διακυμάνσεις της προσοχής παρατηρούνται ακόμη και κατά τη διάρκεια πολύ συγκεντρωμένης και έντονης εργασίας, γεγονός που εξηγείται από τη συνεχή αλλαγή διέγερσης και αναστολής στον εγκεφαλικό φλοιό. Ωστόσο, μετά από 15-20 λεπτά, οι διακυμάνσεις της προσοχής μπορεί να οδηγήσουν σε ακούσια απόσπαση της προσοχής από το αντικείμενο, γεγονός που αποδεικνύει για άλλη μια φορά την ανάγκη διαφοροποίησης της ανθρώπινης δραστηριότητας με τη μία ή την άλλη μορφή.
5. Η δυνατότητα εναλλαγής καθορίζεται από την ταχύτητα μετάβασης από τον έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο. Ταυτόχρονα, η μεταφορά της προσοχής από τον έναν στον άλλο συνοδεύεται πάντα από κάποια νευρική ένταση, η οποία πραγματοποιείται με προσπάθεια θέλησης. Μερικές φορές ένα άτομο που είναι βαθιά συγκεντρωμένο σε ένα εσωτερικό έργο που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για αυτόν προσπαθεί υποσυνείδητα να αποφύγει αυτές τις προσπάθειες και δεν μεταβαίνει από αυτό το έργο σε εξωτερικά ερεθίσματα. Ο σημαντικός ρόλος αυτού του χαρακτηριστικού μπορεί εύκολα να αποδειχθεί όταν αναλύεται ένα τόσο γνωστό και ευρέως διαδεδομένο φαινόμενο όπως η σκέδαση, η οποία περιορίζεται κυρίως σε κακή δυνατότητα μεταγωγής.
Πολλά ανέκδοτα είναι αφιερωμένα στην απόσπαση της προσοχής των επιστημόνων. Ωστόσο, η απουσία τους είναι συχνά η άλλη πλευρά της μέγιστης ψυχραιμίας και της εστίασης στο κύριο θέμα που τους ενδιαφέρει: είναι τόσο βυθισμένοι στις σκέψεις τους που δεν αλλάζουν όταν αντιμετωπίζουν καθημερινά μικροπράγματα και μπορεί να βρεθούν σε γελοία θέση. Εδώ είναι μερικά γεγονότα αυτού του είδους. Πολλά ειπώθηκαν για την απουσία του διάσημου συνθέτη και χημικού A.P. Borodina, Κάποτε, όταν είχε καλεσμένους, κουρασμένος, άρχισε να τους αποχαιρετά, λέγοντας ότι ήρθε η ώρα να πάει σπίτι, αφού είχε διάλεξη αύριο, και πήγε να ντυθεί στην αίθουσα. Ή μια τέτοια περίπτωση. Ο Borodin πήγε με τη γυναίκα του στο εξωτερικό. Κατά τον έλεγχο των διαβατηρίων στο συνοριακό σημείο ελέγχου, ο αξιωματούχος ρώτησε το όνομα της συζύγου του. Ο Μποροντίν, λόγω της απόσπασης της προσοχής του, δεν μπορούσε να θυμηθεί το όνομά της. Ο υπάλληλος τον κοίταξε καχύποπτα. Εκείνη την ώρα, η σύζυγός του, Ekaterina Sergeevna, μπήκε στο δωμάτιο και ο Borodin όρμησε κοντά της: "Katya! Για όνομα του Θεού, πώς σε λένε;"
Μια τέτοια ιστορία είναι επίσης γνωστή. Έρχεται Ν.Ε. Ο Ζουκόφσκι στο σπίτι του, τηλεφωνεί, πίσω από την πόρτα ρωτούν: "Ποιον θέλετε;". Μου απάντησε: «Πες μου, είναι ο ιδιοκτήτης στο σπίτι;». - "Δεν". - "Και η οικοδέσποινα;" - "Δεν υπάρχει ούτε οικοδέσποινα. Και τι να μεταφέρω;" - «Πες μου ότι ήρθε ο Ζουκόφσκι».
Και ένα ακόμη γεγονός. Κάποτε ο διάσημος μαθηματικός Χίλμπερτ έκανε ένα πάρτι. Μετά την άφιξη ενός από τους καλεσμένους, η μαντάμ Γκίλμπερτ πήρε τον άντρα της στην άκρη και του είπε: «Ντέιβιντ, πήγαινε να αλλάξεις τη γραβάτα σου». Ο Γκίλμπερτ έφυγε. Πέρασε μια ώρα και δεν εμφανίστηκε. Η ανήσυχη ερωμένη του σπιτιού πήγε να αναζητήσει τον άντρα της και κοιτάζοντας στην κρεβατοκάμαρα τον βρήκε στο κρεβάτι. Κοιμόταν βαθιά. Όταν ξύπνησε, θυμήθηκε ότι, έχοντας αφαιρέσει τη γραβάτα του, άρχισε αυτόματα να γδύνεται περαιτέρω και, φορώντας τις πιτζάμες του, πήγε για ύπνο. Εδώ πάλι συναντάμε μια βαθιά διασύνδεση όλων των χαρακτηριστικών της προσοχής.
Ποια είναι η αιτία του περιγραφόμενου περισπασμού; Κυρίως στο γεγονός ότι, έχοντας αναπτύξει καθημερινά στερεότυπα, οι επιστήμονες χρησιμοποίησαν κάθε ευκαιρία για να αφαιρέσουν τον έλεγχο της εφαρμογής τους ή την έγκαιρη μετάβαση σε άλλο πρόγραμμα από τη συνείδησή τους και έτσι να ελευθερώσουν το πεδίο προσοχής για την επίλυση του κύριου επιστημονικού προβλήματος.
Υπάρχουν σκόπιμη (εκούσια) και ακούσια (ακούσια) αλλαγή της προσοχής. Η σκόπιμη αλλαγή της προσοχής συνοδεύεται από τη συμμετοχή ανθρώπινων βουλητικών προσπαθειών.
Η ακούσια αλλαγή της προσοχής συνήθως προχωρά εύκολα, χωρίς μεγάλη προσπάθεια και ηθελημένη προσπάθεια.
6. Ο περιορισμένος όγκος αντιληπτού και επεξεργασμένου υλικού καθιστά απαραίτητη τη συνεχή διάσπαση των εισερχόμενων πληροφοριών σε μέρη και τον καθορισμό της σειράς (σειράς) της ανάλυσης του περιβάλλοντος. Τι καθορίζει την επιλεκτικότητα της προσοχής, την κατεύθυνσή της; Υπάρχουν δύο ομάδες παραγόντων. Το πρώτο περιλαμβάνει παράγοντες που χαρακτηρίζουν τη δομή των εξωτερικών ερεθισμάτων που φτάνουν σε ένα άτομο, δηλ. τη δομή του εξωτερικού πεδίου. Αυτές περιλαμβάνουν τις φυσικές παραμέτρους του σήματος, όπως η ένταση, η συχνότητά του και άλλα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των σημάτων σε ένα εξωτερικό πεδίο. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παράγοντες που χαρακτηρίζουν τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου, δηλ. τη δομή του εσωτερικού πεδίου. Πράγματι, όλοι θα συμφωνήσουν ότι εάν εμφανιστεί ένα σήμα στο πεδίο της αντίληψης, το οποίο είναι είτε πιο έντονο από άλλα (για παράδειγμα, ο ήχος ενός πυροβολισμού ή μια λάμψη φωτός), είτε πιο πρωτότυπο (για παράδειγμα, μια τίγρη μπαίνει απροσδόκητα το δωμάτιο), τότε αυτό το ερέθισμα θα προσελκύσει αυτόματα την προσοχή.
Το γεγονός ότι ορισμένες φυσικές παράμετροι του σήματος καθορίζουν ρητά την κατεύθυνση της προσοχής συμπεριλήφθηκε αρχικά στη θεωρητική κατανόηση της δομής αυτής της διαδικασίας. Έτσι, ο Broadbent περιέγραψε την προσοχή ως ένα φίλτρο που επιλέγει πληροφορίες ήδη στις εισόδους. Στο πρώτο του μοντέλο προσοχής, η επιλογή πραγματοποιήθηκε με βάση μόνο φυσικές παραμέτρους με έναν τρόπο όλα ή τίποτα. Εδώ ο άνθρωπος κατανοήθηκε ως παθητικός δέκτης πληροφοριών. Αυτή η θέση βασίστηκε στο γεγονός ότι ανακάλυψε ότι εάν ένα άτομο λάμβανε πληροφορίες ταυτόχρονα και στα δύο αυτιά και, σύμφωνα με τις οδηγίες, έπρεπε να αντιληφθεί μόνο τις πληροφορίες που έρχονται στο αριστερό αυτί, τότε οι άλλες πληροφορίες τροφοδοτούνταν στο δεξί αυτί. αγνοήθηκε εντελώς από αυτόν.
Περαιτέρω έρευνα έστρεψε την προσοχή των επιστημόνων στους παράγοντες κεντρικής (εσωτερικής) προέλευσης που επηρεάζουν την επιλεκτικότητα της προσοχής: την αντιστοιχία των εισερχόμενων πληροφοριών με τις ανάγκες ενός ατόμου, τη συναισθηματική του κατάσταση και τη συνάφεια αυτών των πληροφοριών με αυτόν. Επιπλέον, ενέργειες που δεν είναι επαρκώς αυτοματοποιημένες και επίσης δεν έχουν ολοκληρωθεί, απαιτούν προσοχή.
Πολλά πειράματα έχουν βρει ότι λέξεις που έχουν ιδιαίτερη σημασία για ένα άτομο, όπως το όνομά του, τα ονόματα των συγγενών του κ.λπ., εξάγονται πιο εύκολα από το θόρυβο, αφού οι κεντρικοί μηχανισμοί προσοχής είναι πάντα συντονισμένοι σε αυτές. Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα του αντίκτυπου μιας ιδιαίτερα σχετικής πληροφορίας είναι το γεγονός που είναι γνωστό ως «φαινόμενο των κομμάτων». Φανταστείτε ότι είστε σε ένα πάρτι και είστε απορροφημένοι σε μια ενδιαφέρουσα συζήτηση. Ξαφνικά, ακούτε το όνομά σας να εκφωνείται χαμηλόφωνα από κάποιον σε μια άλλη ομάδα καλεσμένων. Γρήγορα στρέφετε την προσοχή σας στη συζήτηση μεταξύ αυτών των καλεσμένων και μπορείτε να ακούσετε κάτι ενδιαφέρον για τον εαυτό σας. Ταυτόχρονα, όμως, σταματάς να ακούς τι λέγεται στην ομάδα όπου στέκεσαι, χάνοντας έτσι το νήμα της συζήτησης στην οποία συμμετείχατε πριν. Συντονιστήκατε στη δεύτερη ομάδα και αποσυνδεθήκατε από την πρώτη. Ήταν η υψηλή σημασία του σήματος, όχι η έντασή του, η επιθυμία να μάθετε τι σκέφτονταν οι άλλοι καλεσμένοι για εσάς, που καθόρισε τις αλλαγές στην κατεύθυνση της προσοχής σας.
Έτσι, η προσοχή εκτελεί ένα είδος «συναισθήματος», εξέτασης, ανάλυσης του περιβάλλοντος. Δεδομένου ότι είναι αδύνατο να νιώσετε ολόκληρο το περιβάλλον ταυτόχρονα, ένα μέρος του ξεχωρίζει - το πεδίο της προσοχής. Αυτό είναι το μέρος του περιβάλλοντος που καλύπτεται από την προσοχή αυτή τη στιγμή. Το αναλυτικό αποτέλεσμα της προσοχής μπορεί να θεωρηθεί ως συνέπεια της ενισχυτικής επιρροής της. Εντείνοντας την αντίληψη ενός μέρους του πεδίου και μεταφέροντας διαδοχικά αυτή την εντατικοποίηση σε άλλα μέρη, ένα άτομο μπορεί να επιτύχει μια πλήρη ανάλυση του περιβάλλοντος.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι διάφορες ιδιότητεςη προσοχή δεν φτάνει στο αποκορύφωμά τους ταυτόχρονα. Σύμφωνα λοιπόν με τον B.G. Ananiev, ο βέλτιστος όγκος προσοχής αναφέρεται στα 33 χρόνια, ο μικρότερος όγκος παρατηρείται στην περίοδο από 18 έως 21 χρόνια. Η καλύτερη επιλεκτικότητα προσοχής επιτυγχάνεται επίσης μέχρι την ηλικία των 33 ετών. Η μέγιστη ικανότητα αλλαγής προσοχής πέφτει στα 29 χρόνια. Η βιωσιμότητα της προσοχής φτάνει το βέλτιστο στα 34 χρόνια.
Κεφάλαιο 2
Υπάρχουν πολλές διαφορετικές ταξινομήσεις τύπων προσοχής. Σύμφωνα με τον W. James, η προσοχή μπορεί να είναι, πρώτον, αισθητηριακή, δηλ. άμεσο (αν το αντικείμενο έχει ενδιαφέρον από μόνο του), ή παράγωγο (έμμεσο, εάν το αντικείμενο ενδιαφέρει μόνο με συσχετισμό), δεύτερον, ακούσιο (παθητικό, αντανακλαστικό, που δεν συνοδεύεται από αίσθηση προσπάθειας) ή εκούσιο (ενεργητικό, συνοδευόμενο με μια αίσθηση προσπάθειας).
Η ταξινόμηση με βάση την αυθαιρεσία είναι η πιο παραδοσιακή. Οι ιστορικοί της ψυχολογίας βρίσκουν τον διαχωρισμό της προσοχής σε εκούσια και ακούσια ήδη στον Αριστοτέλη, και μια πλήρης και περιεκτική περιγραφή αυτών των ποικιλιών είχε ήδη γίνει τον 18ο αιώνα. Αργότερα, αυτή η διαίρεση έλαβε μια σοβαρή θεωρητική δικαίωση στα έργα των T. Ribot και N.N. Lange. Τα κίνητρα της ακούσιας προσοχής βρίσκονται στα χαρακτηριστικά των εξωτερικών αντικειμένων. Οι πηγές της εθελοντικής προσοχής καθορίζονται εξ ολοκλήρου από υποκειμενικούς παράγοντες. Αυτό το είδος προσοχής υποτάσσεται στους στόχους και τις προθέσεις του υποκειμένου.
Ωστόσο, η φαινομενολογία της προσοχής είναι τόσο εκτεταμένη που σαφώς δεν αρκεί η διαίρεση μόνο σε εκούσια και ακούσια. Επομένως, μέσα σε αυτά τα είδη προσοχής, διάφορα υποείδη. Για παράδειγμα, στο πλαίσιο της ακούσιας προσοχής, διακρίνεται η αναγκαστική, η ακούσια και η συνήθης προσοχή. Η καταναγκαστική προσοχή ονομάζεται προσοχή, η οποία είναι πολύ δύσκολο να ελεγχθεί, έλκεται από ερεθίσματα αυξημένης έντασης (δυνατοί ήχοι, έντονα φώτα, έντονες οσμές κ.λπ.), καθώς και επαναλαμβανόμενα, κινούμενα, ασυνήθιστα ερεθίσματα. Η ακούσια προσοχή καλείται η προσοχή σε αντικείμενα που σχετίζονται με την ικανοποίηση βασικών αναγκών, όπως η πείνα ή η δίψα, αλλά αυτά τα αντικείμενα προσελκύουν την προσοχή μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Αν πεινάσετε, θα προσέξετε άθελά σας την ταμπέλα του καφέ, αλλά αν όχι, μπορεί να μην το προσέξετε. Η συνήθης προσοχή συνδέεται με τους κύριους τομείς ενδιαφέροντος και την ανθρώπινη δραστηριότητα. Έτσι, κατά τη διάρκεια μιας κοινής βόλτας, εκπρόσωποι διαφορετικών επαγγελμάτων παρατηρούν διαφορετικά αντικείμενα.
Στο πλαίσιο της εκούσιας προσοχής, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη βουλητική (συμβαίνει σε περίπτωση σύγκρουσης μεταξύ μιας συνειδητά επιλεγμένης κατεύθυνσης δραστηριότητας και τάσεων ακούσιας προσοχής), την προσδοκώμενη (που σχετίζεται με τη συνειδητή προσδοκία εμφάνισης ενός αντικειμένου) και την αυθόρμητη (είναι μια μεταμορφωμένη βουλητική προσοχή και εμφανίζεται όταν το αντικείμενο, που πιάστηκε στο πεδίο της προσοχής λόγω προσπάθειας, παραμένει εκεί λόγω του ενδιαφέροντος που προκαλεί) (Dormyshev Yu.B., Romanov V.Ya., 1995).
N.F. Dobrynin (1938). Προτείνει να κανονίσει τα πάντα γνωστές μορφέςπροσοχή στην αλλαγή της δραστηριότητας του θέματος, τονίζοντας τρεις ενότητες σε αυτή τη συνέχεια. Στο πρώτο τοποθετεί κάθε μορφή ακούσιας προσοχής. Το δεύτερο προορίζεται για εκούσια, ή στην πραγματικότητα αυθαίρετη, προσοχή. Η τρίτη ενότητα συνδέεται με την αυθόρμητη προσοχή, ή, όπως την ονόμασε ο Dobrynin, με την εκούσια προσοχή.
ακούσιοςΠροσοχή
ακούσια προσοχή - ακούσια, αυτοπροκαλούμενη προσοχή, που προκαλείται από τη δράση ενός ισχυρού, αντίθετου ή νέου, απροσδόκητου ερεθίσματος ή ενός σημαντικού ερεθίσματος που προκαλεί συναισθηματική απόκριση.
Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, πολλά συνώνυμα χρησιμοποιούνται για να δηλώσουν ακούσια προσοχή. Σε κάποιες μελέτες ονομάζεται παθητικό, σε άλλες συναισθηματικό. Και τα δύο συνώνυμα βοηθούν στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών της ακούσιας προσοχής. Όταν λένε σχετικά μεπαθητικότητα, στη συνέχεια πυροδοτούν την εξάρτηση της ακούσιας προσοχής από το αντικείμενο που την προσέλκυσε και τονίζουν την έλλειψη προσπάθειας από την πλευρά ενός ατόμου που στοχεύει στη συγκέντρωση. Όταν η ακούσια προσοχή ονομάζεται συναισθηματική, τότε διακρίνεται η σύνδεση του αντικειμένου της προσοχής με τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχουν επίσης εκούσιες προσπάθειες που στοχεύουν στη συγκέντρωση: το αντικείμενο προσοχής κατανέμεται λόγω της αντιστοιχίας του στους λόγους που ωθούν ένα άτομο σε δραστηριότητα.
προσοχή γνωστικό συνειδητό ασυνείδητο
Άρα, ακούσια προσοχή είναι η συγκέντρωση της συνείδησης σε ένα αντικείμενο λόγω κάποιων χαρακτηριστικών του.
Είναι γνωστό ότι οποιοδήποτε ερέθισμα, αλλάζοντας τη δύναμη της δράσης του, προσελκύει την προσοχή.
Η καινοτομία του ερεθίσματος προκαλεί επίσης ακούσια προσοχή.
Αντικείμενα που προκαλούν έναν ζωντανό συναισθηματικό τόνο στη διαδικασία της γνώσης (κορεσμένα χρώματα, μελωδικοί ήχοι, ευχάριστες μυρωδιές), προκαλούν ακούσια συγκέντρωση της προσοχής. Περισσότερο μεγαλύτερη αξίαγια την εμφάνιση ακούσιας προσοχής έχουν πνευματικά, αισθητικά και ηθικά συναισθήματα. Το θέμα που προκάλεσε στοη έκπληξη, ο θαυμασμός, η απόλαυση ενός ατόμου προσελκύει την προσοχή του για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Το ενδιαφέρον, ως άμεσο ενδιαφέρον για κάτι που συμβαίνει και ως επιλεκτική στάση απέναντι στον κόσμο, συνδέεται συνήθως με συναισθήματα και είναι ένα από τα τους πιο σημαντικούς λόγουςπαρατεταμένη ακούσια προσοχή προς τηνείδη.
ΑυθαίρετοςΠροσοχή
Συνώνυμα του όρου αυθαίρετο (προσοχή) είναι λέξεις ενεργητικές ή βουλητικές. Και οι τρεις όροι τονίζουν την ενεργό θέση του ατόμου όταν εστιάζει την προσοχή στο αντικείμενο.
Η εκούσια προσοχή είναι μια συνειδητά ρυθμιζόμενη συγκέντρωση σε ένα αντικείμενο.
Ένα άτομο δεν εστιάζει σε αυτό που είναι ενδιαφέρον ή ευχάριστο για αυτόν, αλλά σε αυτό που πρέπει να κάνει.
Αυτό το είδος προσοχής συνδέεται στενά με τη θέληση. Επικεντρώνοντας αυθαίρετα σε ένα αντικείμενο, ένα άτομο κάνει μια προσπάθεια θέλησης , που διατηρεί την προσοχή σε όλη τη διαδικασία της δραστηριότητας. Η εθελοντική προσοχή οφείλει την προέλευσή της στην εργασία.
Η αυθαίρετη προσοχή εμφανίζεται όταν ένα άτομο θέτει ως στόχο μια δραστηριότητα, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί συγκέντρωση.
Η αυθαίρετη προσοχή απαιτεί βουλητική προσπάθεια, που βιώνεται ως ένταση, η κινητοποίηση δυνάμεων για την επίλυση του προβλήματος. Η δύναμη της θέλησης είναι απαραίτητη για να εστιάσετε στο αντικείμενο δραστηριότητας, να μην αποσπαστείτε, να μην κάνετε λάθη στις πράξεις.
Έτσι, ο λόγος για την εμφάνιση αυθαίρετης προσοχής σε οποιοδήποτε αντικείμενο είναι ο καθορισμός του στόχου της δραστηριότητας, η ίδια η πρακτική δραστηριότητα, για την υλοποίηση της οποίας είναι υπεύθυνο ένα άτομο.
Υπάρχει μια σειρά από συνθήκες που διευκολύνουν την αυθαίρετη συγκέντρωση της προσοχής.
Η εστίαση της προσοχής στη νοητική δραστηριότητα διευκολύνεται εάν η πρακτική δράση περιλαμβάνεται στη γνώση. . Για παράδειγμα, είναι πιο εύκολο να διατηρήσετε την προσοχή στο περιεχόμενο επιστημονικό βιβλίοόταν η ανάγνωση συνοδεύεται από τη λήψη σημειώσεων.
Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διατήρηση της προσοχής είναι η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου. Είναι πολύ δύσκολο για έναν κουρασμένο άνθρωπο να συγκεντρωθεί. Πολυάριθμες παρατηρήσεις και πειράματα δείχνουν ότι μέχρι το τέλος της εργάσιμης ημέρας, ο αριθμός των σφαλμάτων στην απόδοση της εργασίας αυξάνεται και η κατάσταση κόπωσης είναι επίσης υποκειμενικά βιωμένη: είναι δύσκολο να συγκεντρωθείς.
Η συναισθηματική διέγερση που προκαλείται από λόγους ξένους προς την εργασία που εκτελείται (ενασχόληση με κάποιες άλλες σκέψεις, μια επώδυνη κατάσταση και άλλους παράγοντες αυτού του είδους) αποδυναμώνει σημαντικά την εκούσια προσοχή ενός ατόμου.
Αυθαίρετη προσοχή - συνειδητή εστίαση σε ορισμένες πληροφορίες, απαιτεί ισχυρές προσπάθειες, κουράζεται σε 20 λεπτά.
Ανάπτυξηαυθαίρετοςπροσοχή.
Τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά προσοχής (σταθερότητα, συγκέντρωση κ.λπ.) είναι σε κάποιο βαθμό χαρακτηριστικά όχι μόνο των ανθρώπων, αλλά και των ζώων. Όμως η ιδιαίτερη ιδιότητα της προσοχής - η αυθαιρεσία - είναι πραγματικά ανθρώπινη. Τα ζώα έχουν μόνο ακούσια προσοχή.
Αρχικά, η προσοχή σε ένα παιδί πραγματοποιείται μέσω κληρονομικών μηχανισμών. Μέχρι 10 μήνες, είναι ικανός μόνο για ακούσια προσοχή, τα μάτια του σταματούν σε λαμπερά, φωτεινά αντικείμενα και οικεία πρόσωπα. Η προσοχή σε ένα παιδί εκδηλώνεται προς τα έξω με μια προσωρινή καθυστέρηση στην αναπνοή και τον περιορισμό των κινήσεων, στην αναστολή, η οποία χρησιμεύει για την προετοιμασία για δράση. Μετά από 10 μήνες αναπτύσσεται η εκούσια προσοχή, η οποία συνυπάρχει με την ακούσια για το υπόλοιπο της ζωής. Όταν η μητέρα ονομάζει ένα αντικείμενο και το επισημαίνει στο παιδί με μια χειρονομία, ξεχωρίζοντας έτσι από το περιβάλλον, η προσοχή του παιδιού αναδομείται. Παύει να υπακούει μόνο σε φυσικές αντιδράσεις προσανατολισμού, οι οποίες ελέγχονται είτε από την καινοτομία είτε από τη δύναμη του ερεθίσματος, και αρχίζει να υπακούει στην ομιλία ή τη χειρονομία.
Η παρατήρηση δείχνει ότι στην αρχή του σχηματισμού οποιασδήποτε δεξιότητας, μεγάλος αριθμόςάχρηστες κινήσεις. Ένα παιδί που μαθαίνει να γράφει κινεί όλο του το χέρι, τα μάτια, το κεφάλι, μέρος του σώματός του και τη γλώσσα του. Η εκπαίδευση συνίσταται στην ενίσχυση μόνο ενός συγκεκριμένου μέρους των κινήσεων, στο συντονισμό τους σε ομάδες και στην εξάλειψη των περιττών κινήσεων. Η αυθαίρετη προσοχή στρέφεται στην αναστολή περιττών κινήσεων.
Η ανάπτυξη της σταθερότητας της εκούσιας προσοχής στα παιδιά μελετάται με τον προσδιορισμό του μέγιστου χρόνου που μπορούν να αφιερώσουν παιδιά διαφορετικών ηλικιών συγκεντρώνοντας σε ένα παιχνίδι. Ας πάρουμε τα δεδομένα. Έτσι, εάν η μέγιστη διάρκεια ενός παιχνιδιού για ένα παιδί έξι μηνών είναι μόνο 14 λεπτά, τότε μέχρι την ηλικία των έξι αυξάνεται σε μιάμιση ώρα. Η συγκέντρωση της προσοχής αναπτύσσεται με τον ίδιο τρόπο. Εάν σε ηλικία τριών ετών σε 10 λεπτά παιχνιδιού ένα παιδί αποσπάται κατά μέσο όρο 4 φορές, τότε σε ηλικία έξι ετών - μόνο μία φορά.
Σύμφωνα με την P.Ya. Galperin, η ακούσια προσοχή συνδυάζει με την εκούσια προσοχή ότι είναι επίσης έλεγχος του αντικειμένου της αντίληψης ή της σκέψης, αλλά σε αυτήν η σειρά εξέτασης και τα κριτήρια ελέγχου δεν καθορίζονται ακόμη αυθαίρετα, αλλά από αυτό που το αντικείμενο «προτρέπει» με το εμφανές του. χαρακτηριστικά. Η προσοχή γίνεται αυθαίρετη όταν η επιλογή του περιεχομένου, η σειρά εξέτασης και η μέθοδος ελέγχου οργανώνονται από ένα άτομο, με βάση τις αντικειμενικές απαιτήσεις της εργασίας. Σε αντίθεση με την ακούσια προσοχή, η εκούσια προσοχή δεν είναι βιολογικής προέλευσης, αλλά κοινωνική. Δεν είναι προϊόν ωρίμανσης του οργανισμού, αλλά σχηματίζεται σε ένα παιδί μόνο όταν επικοινωνεί με ενήλικες. Πρώτη φορά κοινωνικές ρίζεςυψηλότερες μορφές προσοχής επεσήμαναν ο L.S. Vygotsky. Διαπίστωσε ότι στις πρώιμες φάσεις της ανάπτυξης, η λειτουργία της εκούσιας προσοχής μοιράζεται μεταξύ δύο ατόμων - ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Ο πρώτος επιλέγει ένα αντικείμενο από το περιβάλλον, δείχνοντάς το με μια χειρονομία ή προσδιορίζοντας το με μια λέξη, ο δεύτερος αποκρίνεται σε αυτό το σήμα στερεώνοντας το ονομαζόμενο αντικείμενο με μια ματιά ή πιάνοντάς το. Το να δείχνεις ένα αντικείμενο με μια χειρονομία ή μια λέξη οργανώνει βίαια την προσοχή του παιδιού, αλλάζοντας την κατεύθυνση. Με αυτόν τον τρόπο, δεδομένο θέμαξεχωρίζει για το παιδί από τον εξωτερικό τομέα. Όταν ένα παιδί αναπτύσσει τη δική του ομιλία, μπορεί να ονομάσει μόνο του το αντικείμενο, ξεχωρίζοντας έτσι αυθαίρετα από το υπόλοιπο περιβάλλον. Η λειτουργία της ανάλυσης του περιβάλλοντος, που προηγουμένως χωριζόταν μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, γίνεται εσωτερική για το παιδί (βυθίζεται) και εκτελείται από αυτό ανεξάρτητα. Η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στα παιδιά εξασφαλίζει στην αρχή την υλοποίηση μόνο εκείνων των στόχων που τους θέτουν οι ενήλικες και στη συνέχεια αυτών που θέτουν τα ίδια τα παιδιά.
Η εκούσια προσοχή συνδέεται στενά με την ομιλία. Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής σε ένα παιδί εκδηλώνεται πρώτα στην υποταγή της συμπεριφοράς του στις λεκτικές οδηγίες των ενηλίκων και στη συνέχεια στην υποταγή της συμπεριφοράς του στις δικές του λεκτικές οδηγίες. Μόνο στα 2-2,5 ετών μια απλή προφορική οδηγία από έναν ενήλικα κατευθύνει ξεκάθαρα τη συμπεριφορά του παιδιού.
Μετα-εθελοντικήΠροσοχή
Μετα-εκούσια προσοχή - προκαλείται μέσω της εισόδου στη δραστηριότητα και του ενδιαφέροντος που προκύπτει σε σχέση με αυτό, ως αποτέλεσμα της πολύς καιρόςΗ σκοπιμότητα διατηρείται, η ένταση εκτονώνεται και το άτομο δεν κουράζεται, αν και η μετεγκεφαλική προσοχή μπορεί να διαρκέσει για ώρες. Η μετα-εθελοντική προσοχή είναι η πιο αποτελεσματική και μακροχρόνια.
Μοτίβο κυκλοφορίας, διακυμάνσεις προσοχής - κάθε 6-10 δευτερόλεπτα ο ανθρώπινος εγκέφαλος αποσυνδέεται από τη λήψη πληροφοριών για ένα κλάσμα του δευτερολέπτου, με αποτέλεσμα να χάνεται μέρος των πληροφοριών.
Έρευνα Β.Μ. Teplova και V.D. Ο Nebylitsyna έδειξε ότι η ποιότητα της προσοχής εξαρτάται από τις ιδιότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος.
Διαπιστώθηκε ότι για άτομα με αδύναμο νευρικό σύστημα, πρόσθετα ερεθίσματα παρεμβαίνουν στη συγκέντρωση και για άτομα με ισχυρό, αυξάνουν ακόμη και τη συγκέντρωση. Τα άτομα με αδρανές νευρικό σύστημα δυσκολεύονται να αλλάξουν και να κατανείμουν την προσοχή.
Ωστόσο, η έλλειψη ερεθισμάτων και πληροφοριών είναι ένας δυσμενής παράγοντας. Μελέτες έχουν δείξει ότι όταν ένα άτομο απομονώνεται από ερεθίσματα που προέρχονται από το περιβάλλον και από το ίδιο του το σώμα (αισθητηριακή στέρηση, όταν ένα άτομο τοποθετείται σε ηχομονωμένο θάλαμο, φοράτε γυαλιά προστασίας από το φως, τοποθετείτε σε ζεστό μπάνιο για μείωση της ευαισθησίας του δέρματος), τότε ένας φυσιολογικός σωματικά υγιής άνθρωπος μάλλον γρήγορα αρχίζει να αντιμετωπίζει δυσκολίες στον έλεγχο των σκέψεών του, χάνει τον προσανατολισμό του στο διάστημα, στη δομή του σώματός του, αρχίζει να έχει παραισθήσεις και να έχει εφιάλτες. Κατά την εξέταση των ανθρώπων μετά από μια τέτοια απομόνωση, παρατήρησαν διαταραχές στην αντίληψη του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, του χώρου, του χρόνου και μερικές φορές η σταθερότητα της αντίληψης χάθηκε.
συμπέρασμα
Η προσοχή κατέχει σημαντική θέση στην ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα. Μας δίνει την ευκαιρία να επιλέξουμε ένα συγκεκριμένο τμήμα από το πεδίο της αντίληψης για την ανάλυσή του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή και ελέγχει τη ροή των πληροφοριών που κατευθύνονται προς και από τη μνήμη. Η αναλυτική λειτουργία της προσοχής είναι απαραίτητη συστατικόοποιαδήποτε γνωστική δραστηριότητα: μεταφέροντας την προσοχή από ένα αντικείμενο σε άλλο, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να χωρίσει, να διαμελίσει το συνεχές εξωτερικό περιβάλλον. Αλλάζοντας την αλληλουχία των αντικειμένων στα οποία στρέφεται η προσοχή - η τροχιά της εξέτασης του εξωτερικού πεδίου, ένα άτομο αντλεί όλες τις νέες πληροφορίες από το ίδιο πεδίο, το οποίο παρέχει έναν από τους τρόπους εις βάθος διείσδυσης στο περιβάλλον.
Για να εξασφαλιστεί η βιώσιμη προσοχή, η μακροπρόθεσμη συγκέντρωση και η επίμονη υπέρβαση των περισπασμών, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μεριμνήσετε για τη διαμόρφωση ενός αντίστοιχου ενδιαφέροντος για ένα άτομο, δηλ. είναι απαραίτητο να αναδιαρθρωθεί η ιεραρχία των αξιών με τέτοιο τρόπο ώστε να περιλαμβάνει αυτό το πρόβλημα στη δομή σημαντικών στόχων. Εάν συμβεί αυτό, τότε στο μέλλον η προσοχή θα εξαλείψει αυτόματα και θα εξαλείψει αυτόματα όλα όσα δεν σχετίζονται με το πρόβλημα, και ένα άτομο όχι μόνο δεν θα χρειαστεί να κάνει προσπάθειες για να διατηρήσει την προσοχή σε αυτό, αλλά, αντίθετα, θα να είναι όλο και πιο δύσκολο γι 'αυτόν να μην παρατηρήσει όλα όσα συνδέονται με αυτό το σκοπό.
Βιβλιογραφία
1. Granovskaya R. Στοιχεία πρακτική ψυχολογία- Αγία Πετρούπολη, 2003
2. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για οικονομικά πανεπιστήμια. / Υπό τη σύνταξη του Β.Ν. Ντρουζίνιν. - Αγία Πετρούπολη.
3. Stolyarenko L.D. Βασικές αρχές της ψυχολογίας. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. R. n / D., 2008.
Φιλοξενείται στο Allbest.ru
Παρόμοια Έγγραφα
Θεώρηση της προσοχής ως προϋπόθεση της συνειδητής ανθρώπινης δραστηριότητας. Σταθερότητα, διακυμάνσεις, εναλλαγή και απόσπαση της προσοχής. Η μελέτη των κύριων λαθών της απουσίας σκέψης. Στάδια ανάπτυξης της προσοχής στα παιδιά και τρόποι σχηματισμού της, μέθοδοι βελτίωσης.
θητεία, προστέθηκε 04/05/2015
Η προσοχή ως ιδιότητα της ανθρώπινης ψυχής. Ορισμός της προσοχής στην ψυχολογία. Χαρακτηρισμός της ουσίας των κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσοχής στον άνθρωπο. Μέθοδοι για τη μελέτη της προσοχής. Δείκτες όγκου προσοχής, αξιολόγηση σταθερότητας, εναλλαγή προσοχής.
περίληψη, προστέθηκε 11/11/2010
Γενικές λειτουργίες προσοχής. είδη προσοχής. Εθελούσια και ακούσια προσοχή. ιδιότητες της προσοχής. Δυνατότητα σκόπιμου σχηματισμού προσοχής. Χρήση ακούσιας προσοχής και προώθηση της ανάπτυξης της εθελοντικής.
διάλεξη, προστέθηκε 09/12/2007
Ανασκόπηση ψυχολογικών μελετών για τη μελέτη της προσοχής. Η έννοια της προσοχής. Φυσιολογικές βάσεις προσοχής. Λειτουργίες, ιδιότητες και είδη προσοχής. Πειραματικές μελέτες ατομικών χαρακτηριστικών προσοχής (παραγωγικότητα και σταθερότητα).
διατριβή, προστέθηκε 12/06/2006
Σύντομη περιγραφή της προσοχής. είδη προσοχής. Η ανάπτυξη της προσοχής στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά της προσοχής των μεσήλικων παιδιών. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της προσοχής. Πίνακες και ασκήσεις για προσοχή. Διάγνωση της προσοχής σε παιδιά ηλικίας 3 έως 6 ετών.
δοκιμή, προστέθηκε στις 29/05/2008
Η προσοχή ως ψυχοφυσιολογική διαδικασία, μια κατάσταση που χαρακτηρίζει τα δυναμικά χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας, τις ιδιότητες και τις ποικιλίες της, στάδια και παράγοντες ανάπτυξης, στόχους και λειτουργίες στη ζωή. Τρόποι ανάπτυξης της προσοχής και η αποτελεσματικότητά τους.
θητεία, προστέθηκε 23/11/2013
Θεώρηση και ανάλυση της προσοχής ως νοητικής διαδικασίας. Θεωρίες και φυσιολογικές βάσεις προσοχής. Προσδιορισμός φυσιολογικών χαρακτηριστικών και βάσεων προσοχής. Κύριες τάσεις, λειτουργίες, είδη και ιδιότητες της προσοχής. Ποικιλίες ακούσιας προσοχής.
θητεία, προστέθηκε 07/09/2011
Μελέτη του ρόλου της προσοχής στην ανάπτυξη και πρακτικές δραστηριότητεςπρόσωπο. Χαρακτηριστικά των κύριων αιτιών της απροσεξίας. Ανάλυση των εννοιών συγκέντρωση και κατανομή της προσοχής. Περιγραφές της μεθοδολογίας για την αξιολόγηση του όγκου διανομής και αλλαγής προσοχής.
έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 23/05/2013
Βασικές λειτουργίες και μορφές προσοχής. Εξασφάλιση της επιλεκτικότητας και εστίασης του ανθρώπινου ψυχισμού σε οποιοδήποτε εξωτερικό ή εσωτερικό αντικείμενο. Ο ρόλος της προσοχής στη μαθησιακή διαδικασία. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της προσοχής. Τρόποι ανάπτυξης της προσοχής των μαθητών.
περίληψη, προστέθηκε 09/06/2015
Θεωρίες και φυσιολογικές βάσεις προσοχής. Κύριος ψυχολογικές θεωρίεςπροσοχή. Κυρίαρχος μηχανισμός ως φυσιολογικός συσχετισμός προσοχής. Ποικιλίες ακούσιας προσοχής. Βασικές ιδιότητες της προσοχής. Ανθεκτικότητα και εστίαση.
Μεταξύ των ψυχικών φαινομένων, η προσοχή κατέχει ιδιαίτερη θέση: δεν είναι μια ανεξάρτητη νοητική διαδικασία και δεν ισχύει για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Παράλληλα, η προσοχή περιλαμβάνεται πάντα σε πρακτικές δραστηριότητες και γνωστικές διαδικασίες, μέσω αυτής εκφράζονται τα ενδιαφέροντα και ο προσανατολισμός του ατόμου.
Προσοχή - συγκέντρωση της συνείδησης σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, παρέχοντας την επιλεκτική και ιδιαίτερα σαφή αντανάκλασή του.
Για να κατανοήσουμε τη φυσιολογική εικόνα της δυναμικής της προσοχής, το φαινόμενο που ανακαλύφθηκε από τον I.P. Pavlov, το οποίο ονομάστηκεβέλτιστη εστίαση διέγερσης.Μελετώντας τη φυσιολογική δραστηριότητα του εγκεφάλου, ο A. A. Ukhtomsky δημιούργησε το δόγμα του κυρίαρχου. Η κυρίαρχη, ή η κυρίαρχη εστία διέγερσης, διαφέρει από την κινητή βέλτιστη εστία διέγερσηςαυξημένη σταθερότητα.
Στην παιδαγωγική πρακτική, οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί, γνωρίζοντας τα πρότυπα εμφάνισης μιας εστίας βέλτιστης διεγερσιμότητας, μπορούν να οργανώσουν ευνοϊκές συνθήκεςγια την εκπαίδευσή του. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, καθίστε ίσια, βάλτε τα χέρια σας στο θρανίο, κοιτάξτε με». Τέτοιες οδηγίες για την οργάνωση της στάσης του σώματος είναι ιδιαίτερα σημαντικές δημοτικό σχολείοόπου οι μαθητές εξακολουθούν να μην μπορούν να διαχειριστούν την προσοχή τους.
Μεγάλη σημασία στην ανάδειξη και οργάνωση της προσοχής έχει η ανάπτυξηδυναμικά στερεότυπαυπό την επίδραση της συνεχούς λειτουργίας.
Εξωτερικά, η προσοχή εκφράζεται σε μια συγκεκριμένη στάση, μια ειδική έκφραση του προσώπου, που μπορεί εύκολα να παρατηρηθεί και από την οποία μπορεί κανείς να κρίνει πόσο προσεκτικός είναι ένας άνθρωπος. Η στάση της προσοχής χαρακτηρίζεται από την αναστολή των κινήσεων που δεν είναι απαραίτητες για δραστηριότητα, τον προσανατολισμό των αισθητηρίων οργάνων και ολόκληρου του σώματος προς το αντικείμενο.
Συσσωρεύοντας εμπειρία στην εργασία με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να μάθει με τις εκφράσεις του προσώπου και τη στάση του σώματος για να καθορίσει την αρχή της απόσπασης της προσοχής και να την κατευθύνει, χωρίς να περιμένει ότι ο μαθητής θα αποσυνδεθεί εντελώς από το μάθημα.
Αξιολογώντας τον ρόλο της προσοχής στη διανοητική δραστηριότητα, ο K.D. Ushinsky σημείωσε ότι«Η προσοχή είναι ακριβώς η πόρτα από την οποία περνά ό,τι μπαίνει στην ψυχή ενός ανθρώπου από τον έξω κόσμο».
Σύμφωνα με τη δραστηριότητα ενός ατόμου στην οργάνωση της προσοχής, διακρίνονται τρεις τύποι προσοχής:ακούσιος, αυθαίρετοςκαι μετα-εθελοντική.
ακούσια προσοχή - αυτή είναι η συγκέντρωση της συνείδησης σε ένα αντικείμενο λόγω της ιδιαιτερότητας του τελευταίου ως ερεθιστικού, δηλαδή, αυτός ο τύπος προσοχής εξαρτάται από τις ιδιότητες του ερεθίσματος.
Περισσότερο ισχυρό ερεθιστικόστο φόντο της υποκριτικής προσελκύει την προσοχή ενός ατόμου. Παρουσιάζοντας εκπαιδευτικό υλικό, ο δάσκαλος μπορεί να αυξήσει, να επιβραδύνει τον ρυθμό της ομιλίας, να αλλάξει τον τονισμό και έτσι να προκαλέσει ακούσια προσοχή σε ένα σημαντικό πέρασμα υλικού. Η μονότονη, ανέκφραστη ομιλία δεν είναι σε θέση να προσελκύσει και να διατηρήσει την προσοχή από έξω. Ο εκφραστικός λόγος τραβάει την προσοχή με τη μορφή του.
Προκαλεί αυθόρμητη προσοχήη καινοτομία του ερεθίσματος. ΑΠΟαυτό το χαρακτηριστικό της προσοχής πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη χρήση οπτικών βοηθημάτων στην τάξη. Εάν ο δάσκαλος φέρει στην τάξη και κλείσει αμέσως τα οπτικά βοηθήματα που θα χρειαστεί κατά την εξήγηση, τότε θα αποσπάσει την προσοχή των μαθητών από τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της έρευνας, από κοινή εργασίατάξη, και μέχρι να εξηγηθεί το εγχειρίδιο, θα χάσουν την καινοτομία τους και επομένως ο πρόσθετος παράγοντας της προσέλκυσης της προσοχής θα εξαφανιστεί.
Αντικείμενα που δημιουργούν έντονα χρώματα στη διαδικασία της γνώσηςσυναισθηματικό υπόβαθρο(κορεσμένα χρώματα, μελωδικοί ήχοι, ευχάριστες μυρωδιές), προκαλούν ακούσια συγκέντρωση προσοχής. Ακόμη πιο σημαντικά για την εμφάνιση ακούσιας προσοχής είναι τα πνευματικά, αισθητικά και ηθικά συναισθήματα. Ένα αντικείμενο που προκάλεσε έκπληξη, θαυμασμό, απόλαυση, τραβάει την προσοχή για πολύ καιρό. Τα έργα τέχνης επηρεάζουν τις αισθήσεις, προσελκύουν ακούσια προσοχή και, μαζί με το αναδυόμενο γνωστικό ενδιαφέρον, κατευθύνουν τη νοητική δραστηριότητα προς τη βαθιά επίγνωση των φαινομένων.
Ενδιαφέρον ως άμεσο ενδιαφέρον για κάτι που συμβαίνει (η μοίρα του ήρωα του βιβλίου, το αποτέλεσμα ενός αθλητικού διαγωνισμού) και ως επιλεκτική στάση απέναντι στον κόσμο συνδέεται συνήθως με συναισθήματα και είναι ένας από τους σημαντικότερους λόγους για παρατεταμένη ακούσια προσοχή στα αντικείμενα. Προκειμένου να διατηρηθεί το ενδιαφέρον και μέσω αυτού η ακούσια προσοχή των μαθητών, είναι χρήσιμο, κατά την επικοινωνία των στόχων του μαθήματος, να δίνεται έμφαση σε αυτά που μαθαίνουν οι μαθητές νέα πράγματα και εν κατακλείδι να σημειώνονται όσα έχουν μάθει.
Μεθοδολογικές τεχνικές που στοχεύουν στο να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό το μάθημακαι μέσω αυτής να τραβήξουν την προσοχή τους σε άλλα θέματα, διαφορετικά. Έτσι, για την ενοποίηση ξένων λέξεων, μπορούν να οργανωθούν παιχνίδια, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οπτικά βοηθήματα - ακούγονται εικόνες με την εικόνα αντικειμένων που αντιστοιχούν στο λεξιλόγιο, ποιήματα ή τραγούδια σε μια ξένη γλώσσα.
Οι γενικές ψυχολογικές αρχές για την κατασκευή ενός μαθήματος στο οποίο η ακούσια προσοχή υποστηρίζεται από το ενδιαφέρον είναι οι ακόλουθες:σθένοςυλικό που ορίζεται σεσυναρπαστική μορφή, ποικιλία μορφές και μεθόδους εργασίας, πάθος ο ίδιος ο δάσκαλος με το υλικό που παρουσιάζεται,ζωντάνια και συναισθηματικό πλούτομάθημα.
Αυθαίρετη προσοχή - αυτή είναι μια συνειδητά ρυθμιζόμενη συγκέντρωση στο αντικείμενο, που κατευθύνεται από τις απαιτήσεις της δραστηριότητας. Η εθελοντική προσοχή εστιάζει σε αυτό που πρέπει να γίνει. Επομένως, το ψυχολογικό περιεχόμενο της εκούσιας προσοχής συνδέεται με τον καθορισμό του στόχου της δραστηριότητας και της βουλητικής προσπάθειας.
Η αυθαίρετη συγκέντρωση σε ένα αντικείμενο προϋποθέτει προσπάθεια θέλησης, η οποία διατηρεί την προσοχή. Η θέληση βιώνεται ως ένταση, κινητοποίηση δυνάμεων για την επίτευξη του στόχου. Βοηθά να κρατάς την προσοχή στο αντικείμενο, να μην αποσπάται η προσοχή, να μην κάνεις λάθη σε πράξεις.
Ο K.D.Ushinsky έδωσε μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής των μαθητών. Αντιτάχθηκε στο γεγονός ότι όλη η εκπαιδευτική διαδικασία στις δημοτικές τάξεις βασιζόταν μόνο στο ενδιαφέρον και την ψυχαγωγία.
Όπως δείχνουν μελέτες εγχώριων ψυχολόγων (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, κ.λπ.), η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στην περίπτωση της ηγεσίας αυτής της διαδικασίας στα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης μπορεί να συμβεί αρκετά εντατικά. Μεγάλη σημασία έχει η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται σκόπιμα. Αρχικά, οι ενήλικες (γονείς, δάσκαλοι) θέτουν έναν στόχο για τους μαθητές και, αν χρειαστεί, βοηθούν τα παιδιά στην επίτευξή του.
Το υψηλότερο επίπεδο εθελοντικής προσοχής είναι η ικανότητα του μαθητή να καθοδηγείταιαυτοκαθορισμένους στόχους.Η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στα παιδιά και πηγαίνει προς την κατεύθυνση από την εκπλήρωση των στόχων,που τίθενται από ενήλικεςστους στόχους που τίθενται από τους ίδιους τους μαθητέςτον έλεγχο της εφαρμογής τους.
Η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της ευθύνης των μαθητών για την αφομοίωση της γνώσης. Οι μαθητές με υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση είναι σε θέση να αναγκάσουν τον εαυτό τους να εκτελέσει προσεκτικά οποιαδήποτε εργασία, ενδιαφέρουσα και χωρίς ενδιαφέρον. Οι μαθητές χωρίς αίσθημα ευθύνης εργάζονται προσεκτικά μόνο με ενδιαφέρον υλικό. Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό να εμφυσήσουμε στους μαθητές το αίσθημα της ευθύνης.
Η εκπαίδευση στο σχολείο περιλαμβάνει τη διαμόρφωση εθελοντικής προσοχής με την οργάνωση εφικτών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις δημοτικές τάξεις με τον καθορισμό εφικτών στόχων για τους μαθητές. Η εμπειρία της επιτυχίας ενισχύει την επιθυμία να επικεντρωθείτε στο επόμενο έργο. Όσο μικρότεροι είναι οι μαθητές σε ηλικία, τόσο πιο συχνά θα πρέπει να υπάρχει αλλαγή στις δραστηριότητες στο μάθημα. Το νέο είδοςΗ δραστηριότητα είναι πάντα ένας παράγοντας για την προσέλκυση ακούσιας προσοχής, συμβάλλοντας στη συγκέντρωση της εκούσιας προσοχής.
Κατά την οργάνωση της προσοχής, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη μια σειρά από συνθήκες που διευκολύνουν την αυθαίρετη συγκέντρωση.
Η εστίαση της προσοχής στη διανοητική δραστηριότητα διευκολύνεται εάν περιλαμβάνει η γνώσηπρακτική δράση.Για παράδειγμα, είναι ευκολότερο να προσέχουμε το περιεχόμενο ενός επιστημονικού βιβλίου όταν η ανάγνωση συνοδεύεται από σημειώσεις.
Οι συνθήκες που διευκολύνουν τη διατήρηση της εκούσιας προσοχής περιλαμβάνουν χαρακτηριστικάΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Δεν πρέπει να υπάρχουν ερεθίσματα που αποσπούν την προσοχή στο δωμάτιο.
Σημαντική προϋπόθεση για τη διατήρηση της προσοχής είναιψυχική κατάσταση ενός ατόμου.Είναι πολύ δύσκολο για έναν κουρασμένο άνθρωπο να συγκεντρωθεί. Η συναισθηματική διέγερση αποδυναμώνει την εκούσια προσοχή.
Υποστηρίζει την εθελοντική προσοχήλεκτική υπενθύμιση στον εαυτόσχετικά με τους στόχους της δραστηριότητας, στην εκτέλεση της οποίας είναι απαραίτητο να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί.
Διευκολύνει την ανάδειξη και διατήρηση της εκούσιας προσοχής με τη συνήθεια να εργάζεσαι με συγκέντρωση σε διάφορες, ευνοϊκές και δυσμενείς, συνθήκες.
Η διδασκαλία είναι δουλειά, και είναι αδύνατο να οικοδομηθεί η μαθησιακή διαδικασία μόνο σε ακούσια προσοχή. Κατά τη διδασκαλία από τάξη σε τάξη τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να οργανώνουν την προσοχή τους. Επίλυση παραδειγμάτων και εργασιών που απαιτούν μεγάλους υπολογισμούς, γραφή σύμφωνα με τα υπάρχοντα κανόνες ορθογραφίας, εκμάθηση νέων όρων, ποιημάτων, απομνημόνευση λέξεων μιας ξένης γλώσσας - όλα αυτά, όπως και πολλά άλλα, τα καθήκοντα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν μπορούν να ολοκληρωθούν χωρίς εθελοντική προσοχή. «Θα έπρεπε», έγραψε η Κ.Δ. Η προσοχή και η άσκηση είναι ενεργή, η οποία, αν και αδύναμη στο παιδί, μπορεί και πρέπει να αναπτυχθεί και να δυναμώσει από την άσκηση.
ΣΤΟ μετα-εθελοντικήπροσοχή, η βουλητική τάση που απαιτείται για τη συγκέντρωση στην εκούσια προσοχή μειώνεται. Μετα-εκούσια προσοχή - εστίαση σε ένα αντικείμενο λόγω της αξίας του για το άτομο.
Σύμφωνα με τα ψυχολογικά της χαρακτηριστικά, η μετα-εκούσια προσοχή έχει χαρακτηριστικά που την φέρνουν πιο κοντά στην ακούσια προσοχή, αλλά υπάρχει και μια σημαντική διαφορά μεταξύ τους. Η μετα-εκούσια προσοχή προκύπτει με βάση το ενδιαφέρον, αλλά αυτό δεν είναι ένα ενδιαφέρον που διεγείρεται από τα χαρακτηριστικά του υποκειμένου, αλλά μια εκδήλωση του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Με μετα-εθελοντική προσοχή, η ίδια η δραστηριότητα βιώνεται ως ανάγκη και το αποτέλεσμά της είναι προσωπικά σημαντικό.
Εάν η εκούσια προσοχή έχει μετατραπεί σε μετα-εκούσια, τότε δεν γίνεται αισθητή καμία ένταση πριν από την εμφάνιση της γενικής κόπωσης.
Οι τρεις θεωρούμενοι τύποι προσοχής στην πρακτική δραστηριότητα ενός ατόμου είναι στενά αλληλένδετοι και βασίζονται ο ένας στον άλλο. Οργανώνοντας την προσοχή των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο πώς να επιστήσει την προσοχή σε αυτό το μάθημα, αλλά και πώς να διαμορφώσει τις βουλητικές ιδιότητες του ατόμου, οι οποίες διευκολύνουν τη διαχείριση της προσοχής.
Σύμφωνα με τη μέθοδο εντοπισμού του αντικειμένου προσοχής, διακρίνονταιπρος τα έξω, ή αντιληπτικό, καιεσωτερικός Προσοχή. Η προσοχή που κατευθύνεται προς τα έξω περιλαμβάνεται στην αντιληπτική δραστηριότητα ενός ατόμου και στη ρύθμιση της αντικειμενικής δραστηριότητας. Μια διερευνητική στάση απέναντι στον κόσμο δεν μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς την ανάπτυξη της αντιληπτικής προσοχής. Η εσωτερική προσοχή συνδέεται με την επίγνωση της προσωπικότητας της δραστηριότητάς της, της εσωτερικός κόσμος, με αυτογνωσία.
Η εξωτερική και η εσωτερική προσοχή αναστέλλουν η μία την άλλη: είναι δύσκολο να συγκεντρωθείτε ταυτόχρονα σε εξωτερικά και εσωτερικά φαινόμενα. Η εσωτερική προσοχή συμβάλλει στη μοντελοποίηση της μελλοντικής δράσης και των συνεπειών της, είναι απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη συνείδησης και αυτογνωσίας. Η ικανότητα σκέψης και εσκεμμένης δράσης είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη της εσωτερικής προσοχής.
Ανάλογα με τις μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνει ο δάσκαλος, μπορεί κανείς να διακρίνεισυλλογικό, ομαδικόκαι ατομική προσοχή.
Μια ανάλυση της δραστηριότητας της οργάνωσης της προσοχής σε διάφορες συνθήκες μάθησης έδειξε ότι ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να οργανώνει τη μετάβαση από τη μια μορφή προσοχής στην τάξη στην άλλη.
συλλογική προσοχή - εστίαση όλων των μαθητών σε ένα θέμα.
Ως τέτοιο θέμα, η ιστορία του δασκάλου και οι απαντήσεις των μαθητών χρησιμοποιούνται συχνότερα. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχει 100% προσοχή στην τάξη για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά για τη συλλογική προσοχή, οι περισπασμοί των μεμονωμένων μαθητών δεν φοβούνται. Η ύπαρξη μιας στοχευμένης ομάδας τάξης βοηθάει να εστιάσουν εκείνους που δεν είναι συνηθισμένοι στην προσπάθεια οργάνωσης της προσοχής.
ομαδική προσοχή - εστίαση της προσοχής σε ομάδες σε ομαδικό περιβάλλον.
Η προσοχή της ομάδας πρέπει να είναι οργανωμένη κατά τη διεξαγωγή εργαστηριακές εργασίες, αμοιβαία επαλήθευση, συζήτηση τυχόν γεγονότων σε ομάδες. Για μαθητές και καθηγητές, αυτή είναι η πιο δύσκολη μορφή οργάνωσης της προσοχής. Οι ομάδες αποσπούν η μία την άλλη στην εργασία, επομένως, για να οργανωθεί η προσοχή, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί ξεκάθαρα η εκτέλεση των καθηκόντων σε στάδια, η μετάβαση στη συλλογική προσοχή σε μεμονωμένα στάδια.
ατομική προσοχή - Εστίαση στο έργο σας. Εμφανίζεται όταν ανεξάρτητη ανάγνωση, επίλυση προβλημάτων, απόδοση εργασίες ελέγχου. Για τον δάσκαλο, είναι δύσκολο να περάσει από την ατομική προσοχή στη συλλογική προσοχή, καθώς δεν αντιμετωπίζουν όλοι οι μαθητές την εργασία ταυτόχρονα και για πολλούς, η προσοχή δεν αλλάζει στην αρχή της συλλογικής εργασίας.
Σχηματισμός προσοχήςστην εκπαιδευτική δραστηριότητα - το κορυφαίο ψυχολογικό και διδακτικό έργο.
Ο N.F. Dobrynin διαπίστωσε ότι η προσοχή των μαθητών είναι αρκετά συγκεντρωμένη και σταθερή όταν είναι πλήρως απασχολημένοι με την εργασία, όταν αυτή η εργασία απαιτεί το μέγιστο από αυτούςψυχική και κινητική δραστηριότητα.Εάν οι μαθητές εξετάζουν αντικείμενα, φαινόμενα και ταυτόχρονα έχουν την ευκαιρία να δράσουν μαζί τους, τότε σε αυτή την περίπτωση είναι πολύ προσεκτικοί.Ανάλυση, σύγκρισηείδη, τονίζοντας ουσιαστικά χαρακτηριστικά, απομονώνοντας τα κύρια, βασικά σε ευανάγνωστουλικό, ταξινόμηση αντικειμένωνκατά ομάδες καθιέρωση αιτιακών σχέσεωνμεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, καθώς και άλλων τύπων νοητικής δραστηριότητας είναι αδύνατες χωρίς βαθιά εστίαση στα σχετικά αντικείμενα, φαινόμενα. Η ενεργή νοητική δραστηριότητα απαιτεί προσοχή.
Με βάση τη γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών N.F. Dobrynin καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η προσοχή των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό απόπροσιτότητα εκπαιδευτικό υλικό. Οι μαθητές εργάζονται με ενθουσιασμό σε κάτι που μπορεί να είναι δύσκολο, αλλά εφικτό, το οποίο μπορεί να τους δείξει την παρουσία κάποιου είδους επιτεύγματος.
Η προσοχή σχετίζεται στενά μεσυναισθήματα και συναισθήματα παιδιά. Ό,τι τους προκαλεί έντονα συναισθήματα, τραβάει την προσοχή τους. Έτσι, ήδη τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να ακούν ενδιαφέροντα παραμύθια, ιστορίες, να παρακολουθούν ταινίες για ώρες. Οι μικρότεροι μαθητές ακούν με μεγάλη προσοχή τη διασκεδαστική ιστορία του δασκάλου και δεν αποσπώνται για αρκετή ώρα.
Μεγάλη επιρροή στην προσοχήενδιαφέροντα και ανάγκες Φοιτητές. Αυτό που αιχμαλωτίζει τα παιδιά, σαν από μόνο του, τραβάει την προσοχή.
Δημοτικό δευτεροβάθμιο (πλήρη) εκπαιδευτικό ίδρυμα
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
"Ανάπτυξη
διαρκής προσοχή^ κατώτεροι μαθητές}
Συμπλήρωσε: Glebova G.A. δάσκαλος δημοτικό σχολείουψηλότερη κατηγορία προσόντων
Εισαγωγή
Η αξία της προσοχής στην ανθρώπινη ζωή
1. Κύριο σώμα
Ιδιότητες Προσοχής
Τύποι προσοχής
Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη της προσοχής στους μαθητές
Αυξάνοντας την προσοχή στους ανθρώπους γύρω σας
Σχέση προσοχής με τη γενική υγεία του μαθητή.
1.6. Εξάρτηση της προσοχής από τις ιδιότητες του χαρακτήρα και της ιδιοσυγκρασίας
εγχειρίδιο.
συμπέρασμα
Εκπαίδευση σε μαθητές εθελοντικής και ακούσιας προσοχής
(από εργασιακή εμπειρία)
Εφαρμογές Λογοτεχνίας
Συζήτηση με μαθητές "Κυρία Προσοχή"
Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής
Συνάντηση γονέων-εργαστήριο «Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να γίνει
προσεκτικός"
Περίληψη μαθήματος μαθηματικών με θέμα: «Εμπέδωση γνώσεων και
δεξιότητες αρίθμησης εντός 100.
Όλοι γνωρίζουμε ότι η προσοχή έχει μεγάλη σημασία στη ζωή και, ειδικότερα, στην εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου. Μόνο η προσοχή μας δίνει την ευκαιρία να δούμε, να ακούσουμε, να αντιληφθούμε το περιβάλλον. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο εμείς οι δάσκαλοι ενθαρρύνουμε τόσο συχνά τους μαθητές να είναι προσεκτικοί, να τους ενθαρρύνουμε να εστιάζουν καλύτερα σε αυτά που λέμε ή δείχνουμε, να μην αποσπώνται από την εργασία, να μην απουσιώνουν στο μάθημα.
Μόνο διδάσκοντας στα παιδιά να είναι προσεκτικά μπορούμε να υπολογίζουμε στην επιτυχία της δουλειάς μας. Αν οι μαθητές είναι προσεκτικοί, τότε η πειθαρχία στην τάξη είναι εξαιρετική και τα μαθήματα γόνιμα. Τα προσεκτικά παιδιά θα κάνουν πολύ περισσότερα και καλύτερα στο μάθημα από τα αδιάφορα, και τόσο αυτά όσο και εμείς θα κουραστούμε λιγότερο από τη δουλειά.
Στα πρώτα κιόλας μαθήματα με νέα σύνθεση μαθητών που μπήκαν στην πρώτη τάξη, βρίσκομαι αντιμέτωπος με την ανάγκη να διαχειριστώ την προσοχή τους. Αυτή είναι μια από τις αρχικές δυσκολίες που συναντά ο δάσκαλος. Τα επτάχρονα παιδιά είναι πολύ απρόσεκτα. Αποσπώνται εύκολα και γρήγορα, σταματούν να ακούν τις οδηγίες του δασκάλου, ξεχνούν όσα έχουν ακούσει, κάνουν πολλά λάθη στη δουλειά τους και συχνά αποσπώνται ξαφνικά ενώ το κάνουν. Σκέφτονται κάτι ξένο, χάνουν τη σειρά της δεδομένης δουλειάς και για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να συγκεντρωθούν ξανά.
Μερικές φορές θυμώνουμε, βάζουμε ντεκ. Αλλά αυτό δεν τους κάνει πιο προσεκτικούς. Για να ελέγξετε την προσοχή των παιδιών, πρέπει να γνωρίζετε τη φύση της. Και τότε θα γίνει σαφές ότι τα παιδιά πρέπει πρώτα να διδαχθούν να είναι προσεκτικά και να μην απαιτούν αμέσως συγκέντρωση από αυτά.
Όλοι έχουμε σπουδάσει ψυχολογία. Και ως εκ τούτου, δεν θα μιλήσω για τη φύση της προσοχής, αλλά μόνο θα σας υπενθυμίσω ότι η προσοχή εκδηλώνεται στην ικανότητα ενός ατόμου να εστιάσει σε κάποιο συγκεκριμένο αντικείμενο ή φαινόμενο από τον περιβάλλοντα κόσμο, ενώ ταυτόχρονα αποσπά την προσοχή από οτιδήποτε άλλο έχουμε εντελώς ή σχεδόν εντελώς σταματήστε να παρατηρείτε.
Αλλά ταυτόχρονα, η ιδιότητα της προσοχής είναι ότι κυμαίνεται όλη την ώρα, είναι πολύ κινητό. Μπορεί να συγκριθεί με ακτίνες φωτός.
Η προσοχή μπορεί να στραφεί σε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα, να σταματήσει αμέσως σε ένα πράγμα, στη συνέχεια να εξασθενίσει σταδιακά ή εξίσου γρήγορα να μεταβεί σε κάτι άλλο. Αυτή η ικανότητα να κινεί την ακτίνα της προσοχής είναι μια σωτήρια ιδιότητα ενός ατόμου. Αν η προσοχή ήταν ανενεργή, οι άνθρωποι δεν θα παρατηρούσαν τους κινδύνους που τους απειλούν από όλες τις πλευρές και, ίσως, θα είχαν σβήσει ακόμη και πριν γίνουν λογικοί άνθρωποι.
Αλλά στην τάξη, όπου δεν υπάρχουν κίνδυνοι, και στα μαθήματα στο σπίτι, όπου τίποτα δεν απειλεί τη ζωή μας, γιατί τέτοια κινητικότητα προσοχής; Φαίνεται να παρεμβαίνει. Πόσο βολικό θα ήταν να κοιτάζεις τη σελίδα και να παρακολουθείς χωρίς να αποσπάται η προσοχή σου! Προσπαθούμε να κάνουμε κάτι παρόμοιο και διαπιστώνουμε ότι δεν γίνεται. Η δέσμη της προσοχής δεν μπορεί να σταματήσει!
Αλλά τώρα η τηλεόραση είναι ανοιχτή, μιλούν στην κουζίνα, ακόμα και βροντές βροντούν έξω από το παράθυρο, και ένα συγκεκριμένο άτομο κάθεται αδέξια σκυμμένο στο τραπέζι, έτσι ώστε το πόδι του είναι μουδιασμένο, αλλά δεν το προσέχει καν. Έψαξε στο βιβλίο. Τι, σταμάτησε η προσοχή του;
Οχι. Η προσοχή δεν μπορεί να σταματήσει. Η ακτίνα της προσοχής κινείται συνεχώς, ακολουθώντας πάντα κάποιο είδος κίνησης. Ποια κίνηση ακολουθεί ο αναγνώστης; Πίσω από την κίνηση της σκέψης του συγγραφέα, πίσω από την κίνηση των εικόνων, η κίνηση της μοίρας των χαρακτήρων. Και όσο πιο ενεργές είναι αυτές οι κινήσεις, τόσο πιο εύκολο είναι να εστιάσετε την προσοχή σε αυτές, τόσο περισσότερο συλλαμβάνει το βιβλίο. Ως εκ τούτου, στα μικρά παιδιά δεν αρέσουν οι περιγραφές της φύσης - υπάρχει λιγότερη κίνηση σε αυτά και η προσοχή των παιδιών διαλύεται αμέσως: δεν υπάρχει τίποτα να ακολουθήσει.
Αλλά όσο περισσότερο αναπτύσσεται ένα άτομο, όσο υψηλότερος και υψηλότερος είναι ο πολιτισμός του, τόσο πιο διαφορετικές κινήσεις αρχίζει να παρατηρεί. Όσο περισσότερο μελετά ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερες γνώσεις του για τον κόσμο, τόσο περισσότερες κρυφές κινήσεις αρχίζει να διακρίνει. Του γίνεται εύκολο να τους ακολουθήσει,
Είναι εύκολο να είσαι προσεκτικός σε διαφορετικές πτυχές της ζωής και βλέπει πολύ περισσότερα από ένα μη ανεπτυγμένο άτομο.
Η προσοχή είναι τριών ειδών: παρατηρούμε ακούσια προσοχή στα παιδιά όταν κάποιος μπαίνει απροσδόκητα στην τάξη ή όταν ένα παράθυρο ανοίγει από έναν δυνατό αέρα.
Η αυθαίρετη προσοχή επιτυγχάνεται με την επιθυμία του ίδιου του ατόμου. Για παράδειγμα, καθόμαστε να τσεκάρουμε τα τετράδια των μαθητών το βράδυ, είμαστε κουρασμένοι και υπάρχει μια ενδιαφέρουσα ταινία στην τηλεόραση. Αλλά αναγκάζουμε τον εαυτό μας να κάνει αυτή τη δουλειά, αναγκάζουμε τους εαυτούς μας να είμαστε προσεκτικοί.
Ο τρίτος τύπος προσοχής ονομάζεται μετα-εθελοντική. Η πηγή αυτής της προσοχής είναι το ενδιαφέρον με το οποίο τα παιδιά παρακολουθούν την παράσταση, διαβάζουν το βιβλίο, προσπαθώντας να μάθουν κάτι νέο. Προκύπτει εκεί που τα παιδιά πρέπει να σκεφτούν τη δουλειά τους, να αναζητήσουν τρόπους να τη λύσουν, να αναλύσουν και να βγάλουν συμπεράσματα. Με μια λέξη, η μετα-εκούσια προσοχή υποστηρίζεται από την ενεργό νοητική δραστηριότητα. Αν είναι ενδιαφέρουσα, κρατά την προσοχή των παιδιών χωρίς να απαιτεί ιδιαίτερη νευρική ένταση από αυτά. Είναι αυτό το είδος προσοχής που συναντάμε αρχικά στη δουλειά μας με μαθητές της πρώτης τάξης.
Καθώς τα παιδιά συνηθίζουν να μαθαίνουν, εισάγουμε εργασίες που απαιτούν βουλητική προσπάθεια στις ενδιαφέρουσες ενεργητικές μαθησιακές τους δραστηριότητες, δηλαδή εργαζόμαστε για την ενστάλαξη της προσοχής.
Η ανάπτυξη της βιώσιμης προσοχής επιτυγχάνεται από ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η κύρια μορφή εκπαίδευσης είναι το μάθημα. Η προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα, η προσεκτική εξέταση του περιεχομένου του μαθήματος, η επιλογή φωτεινού υλικού, διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας είναι σημαντικές για την ανάπτυξη της προσοχής. Όταν ένας δάσκαλος μιλάει με ενδιαφέροντα τρόπο, είναι εύκολο να τον ακούσεις. Τι σημαίνει ενδιαφέρον; Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει κάτι νέο που μας εμφανίζεται ως κίνηση γνώσης, προσθήκη, αλλαγή. Υπάρχει μια κίνηση σκέψης.
Αλλά, δυστυχώς, δεν είναι όλα τα μαθήματα εξίσου ενδιαφέροντα. Στο σχολείο, συχνά πρέπει να επαναλάβετε το ίδιο πράγμα ή να ακούσετε κάτι που δεν μπορείτε να πιάσετε με κανέναν τρόπο.
Κίνηση. Επομένως, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε την ικανότητα να συλλέγετε την προσοχή κατά βούληση - να συμβάλλετε στην εθελοντική προσοχή.
Για να είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ακολουθήσουν τη σκέψη του δασκάλου, να μην τη χάσουν, πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά να εργάζονται νοητικά. Το πρώτο είναι να κάνετε ερωτήσεις στον εαυτό σας: γιατί συμβαίνει αυτό; Αν παραμείνουν αναπάντητα, φροντίστε να ρωτήσετε τον δάσκαλο.
Το δεύτερο είναι να σχεδιάσετε νοερά στο μυαλό σας ένα σχέδιο για την ιστορία του δασκάλου, δηλαδή να χωρίσετε την ιστορία σε μέρη. Σημειώστε τον εαυτό σας: «Λοιπόν, αυτό είναι το πρώτο ... βλέπω. Τώρα το δεύτερο... το τρίτο...» Αυτή η εργασία του μυαλού είναι εξαιρετικά χρήσιμη για την προσοχή.
Στην τρίτη τάξη, στα μαθήματα της φυσικής ιστορίας, όταν περνούσαν τα θέματα «Ανθρώπινο σώμα και προστασία της υγείας» και «Ορυκτοί πόροι», τα παιδιά έκαναν αυτήν την εργασία σε κάθε μάθημα. Και τους βοήθησε στην προετοιμασία της εργασίας τους.
Μια ποικιλία έργων επιτρέπει την προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στο υλικό του μαθήματος. Έτσι, για παράδειγμα, συνήθως ξεκινάμε ένα μάθημα μαθηματικών με νοητική καταμέτρηση. Στην τρίτη τάξη στα μαθηματικά το πρόγραμμα είναι δύσκολο. Πάρτε, για παράδειγμα, μαθήματα με θέμα «Πολλαπλασιασμός και διαίρεση πολυψήφιων αριθμών». Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν τις εξηγήσεις του δασκάλου. Επιλέγω λοιπόν ειδικές ασκήσειςκαι εργασίες για προφορική καταμέτρηση, με στόχο τη διαμόρφωση της προσοχής. Τα παιδιά αγαπούν πολύ τον διαγωνισμό "Ποιος είναι πιο γρήγορος;", το παιχνίδι "Σκάλα". Αυτό το παιχνίδι μπορεί να ποικίλει. Στερεώστε το φλεγόμενο «Σπίτι της Γάτας» μια φορά (ποιος θα το σβήσει πιο γρήγορα;), μια άλλη μια μηλιά (ποιος θα μαζέψει ένα μήλο πιο γρήγορα;), την Thumbelina στο μπουντρούμι (ποιος θα σώσει πιο γρήγορα;).
Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί και στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Αντί για παραδείγματα, γράψτε λέξεις με ένα γράμμα που λείπει, ποιος θα εισάγει πιο γρήγορα επιθυμητό γράμμα.
Για να ενισχύσω το θέμα «Πολλαπλασιασμός και διαίρεση με αριθμούς που τελειώνουν σε μηδέν», χρησιμοποιώ το παιχνίδι «Βρες ένα ζευγάρι». Ένα παρόμοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί στη ρωσική γλώσσα - "βρες το σωστό γράμμα". Μόνο στο πιατάκι γράψτε τη λέξη με το γράμμα που λείπει και στο φλιτζάνι - το επιθυμητό γράμμα.
Έντυπα εγχειρίδια και πίνακες που έχει φτιάξει ο δάσκαλος θα βοηθήσουν στην προσέλκυση της προσοχής των μαθητών σε νέο υλικό. Στην τρίτη δημοτικού χρησιμοποιώ το εγχειρίδιο «Τάξεις και τάξεις», «Μέτρα μήκους, μάζας, χρόνου». Στα ρωσικά - "Κλίση ουσιαστικών και επιθέτων κατά περιπτώσεις."
Κατά την ενοποίηση του υλικού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε με επιτυχία παιχνίδια ταξιδιού - "Ταξίδι στο διάστημα", "Ταξίδι στη χώρα των χαρούμενων μαθηματικών" κ.λπ.
Έπαιξα αυτό το παιχνίδι στην τάξη μαθηματικών της Γ' τάξης. Ταξιδεύοντας, τα παιδιά στο σταθμό "Count-ka" συναντώνται με προφορικό λογαριασμό, ο σταθμός "Veselaya" - διασκεδαστικές εργασίες, "Αθλητισμός" - φυσική αγωγή, "Zagadkino" - μαθηματικοί γρίφοι, "Solve-ka" - ανεξάρτητη εργασία.
Πολύ συχνά, ο δάσκαλος φταίει για την απουσία, την απροσεξία. Αν κάνει μαθήματα μονότονα και βαρετά, δίνει πολύ εύκολες εργασίες, δεν προκαλεί ενεργή νοητική δραστηριότητα στους μαθητές, δημιουργεί αναπόφευκτα συνθήκες για την εμφάνιση απουσίας μυαλού στα παιδιά. προσοχή. Στην τάξη, είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στους μαθητές την εμπιστοσύνη ότι ο δάσκαλος θα φέρει κάθε φορά κάτι νέο, ζωντανό, ενδιαφέρον και σημαντικό στην τάξη.
Κάθε μάθημα μπορεί να είναι ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Στα μαθήματα της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας, διεξήγαγα μαθήματα σε ένα συγκεκριμένο θέμα: για το δάσος, για το φθινόπωρο, για το χειμώνα κ.λπ. Για παράδειγμα, όταν στα ρωσικά περάσαμε από το θέμα "Ζευγαρωμένα φωνητικά και κωφά σύμφωνα". Πήρα τρεις ασκήσεις στο σχολικό βιβλίο για το αντίστοιχο θέμα, ταυτόχρονα ήταν όλες για το φθινόπωρο (σελ. 18-19, π.χ. 39,41,42).
Στο παρελθόν είχε οργανωθεί εκδρομή στο φθινοπωρινό δάσος. Τα παιδιά διάλεγαν πρόσθετο υλικό, ποιήματα, αινίγματα, παροιμίες. Ακόμη και το λεπτό φυσικής αγωγής επιλέχθηκε ανάλογα με το θέμα του μαθήματος. Τέτοια μαθήματα προσελκύουν τα παιδιά με την ασυνήθιστη συμπεριφορά τους και η προσοχή των παιδιών σε τέτοια μαθήματα είναι επίσης εξαιρετική. Οι μαθητές είναι ακροατές και συμμετέχοντες.
Οι ιδιότητες της προσοχής - κατεύθυνση, όγκος, κατανομή, συγκέντρωση, ένταση, σταθερότητα και δυνατότητα εναλλαγής - συνδέονται με τη δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στο αρχικό στάδιο της δραστηριότητας, κατά την εφαρμογή ενός γενικού προσανατολισμού, όταν τα αντικείμενα αυτής της κατάστασης είναι ακόμα ισοδύναμα, το κύριο χαρακτηριστικό της προσοχής είναι το εύρος, ομοιόμορφα κατανεμημένη εστίαση της συνείδησης σε πολλά αντικείμενα. Σε αυτό το στάδιο δραστηριότητας, δεν υπάρχει ακόμα σταθερότητα προσοχής.
Το εύρος προσοχής είναι ο αριθμός των αντικειμένων που μπορεί να γνωρίζει ένα άτομο ταυτόχρονα με τον ίδιο βαθμό ευκρίνειας.
Ο όγκος της προσοχής είναι κάπως μικρότερος από τον όγκο της επίγνωσης, γιατί μαζί με μια σαφή αντανάκλαση αντικειμένων στο μυαλό μας, κάθε στιγμή υπάρχει μια ασαφής επίγνωση πολλών άλλων αντικειμένων (έως και αρκετές δεκάδες).
Η κατανομή της προσοχής είναι το επίκεντρο της συνείδησης στην εκτέλεση πολλών ταυτόχρονων ενεργειών. Η κατανομή της προσοχής εξαρτάται από την εμπειρία, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Ένας αρχάριος οδηγός ρυθμίζει με ένταση την κίνηση του αυτοκινήτου, δύσκολα μπορεί να πάρει τα μάτια του από το δρόμο για να κοιτάξει τα όργανα και σε καμία περίπτωση δεν είναι διατεθειμένος να συνεχίσει μια συνομιλία με έναν συνομιλητή. Είναι πολύ δύσκολο για έναν αρχάριο ποδηλάτη να κάνει πετάλι, να διατηρήσει την ισορροπία και να ακολουθήσει ταυτόχρονα τα χαρακτηριστικά του δρόμου. Αποκτώντας τις κατάλληλες σταθερές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της άσκησης, ένα άτομο αρχίζει να εκτελεί ορισμένες ενέργειες ημιαυτόματα: ρυθμίζονται από εκείνα τα μέρη του εγκεφάλου που δεν βρίσκονται σε κατάσταση βέλτιστης διέγερσης. Αυτό καθιστά δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών ταυτόχρονα, ενώ κάθε νέα ενέργεια απαιτεί την πλήρη συγκέντρωση της συνείδησης.
Συγκέντρωση της προσοχής - ο βαθμός συγκέντρωσης της συνείδησης σε ένα αντικείμενο, η ένταση της εστίασης της συνείδησης σε αυτό το αντικείμενο.
Δυνατότητα αλλαγής προσοχής - η ταχύτητα μιας αυθαίρετης αλλαγής αντικειμένων νοητικών διεργασιών. Αυτή η ποιότητα προσοχής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας ενός ατόμου - την ισορροπία και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών. Ανάλογα με τον τύπο της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, η προσοχή ορισμένων ανθρώπων είναι πιο κινητική, ενώ άλλων είναι λιγότερο κινητική. Αυτό το μεμονωμένο χαρακτηριστικό της προσοχής θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην επαγγελματική επιλογή. Οι συχνές μετατοπίσεις της προσοχής αντιπροσωπεύουν μια σημαντική νοητική δυσκολία, προκαλώντας υπερκόπωση του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Βιωσιμότητα της προσοχής - η διάρκεια της συγκέντρωσης των νοητικών διεργασιών σε ένα αντικείμενο. Εξαρτάται από τη σημασία του αντικειμένου, από τη φύση των ενεργειών με αυτό και από τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Ούτε μια νοητική διαδικασία δεν μπορεί να προχωρήσει σκόπιμα και παραγωγικά εάν ένα άτομο δεν εστιάσει την προσοχή του σε αυτό που αντιλαμβάνεται ή κάνει. Μπορούμε να κοιτάξουμε ένα αντικείμενο και να μην το παρατηρήσουμε ή να το δούμε πολύ άσχημα. Απασχολημένος με τις δικές του σκέψεις, ένα άτομο δεν ακούει τις συνομιλίες που γίνονται δίπλα του, αν και οι ήχοι των φωνών φτάνουν στο ακουστικό του. Μπορεί να μην νιώθουμε πόνο εάν η προσοχή μας είναι στραμμένη σε κάτι άλλο. Αντίθετα, έχοντας βαθιά συγκεντρωθεί σε οποιοδήποτε θέμα ή δραστηριότητα, ένα άτομο παρατηρεί όλες τις λεπτομέρειες αυτού του θέματος και ενεργεί πολύ παραγωγικά. Και προσηλώνοντας την προσοχή μας στις αισθήσεις, αυξάνουμε την ευαισθησία μας.
Δύο διεργασίες μπορούν να συμβούν στον εγκεφαλικό φλοιό του εγκεφάλου: διέγερση και αναστολή. Όταν ένα άτομο είναι προσεκτικό σε κάτι, αυτό σημαίνει ότι έχει προκύψει μια εστία διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό του. Ο υπόλοιπος εγκέφαλος αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε κατάσταση αναστολής. Επομένως, ένα άτομο που είναι επικεντρωμένο σε ένα πράγμα μπορεί να μην παρατηρήσει τίποτα άλλο εκείνη τη στιγμή. Η δραστηριότητα των μη διεγερμένων τμημάτων του εγκεφάλου συνδέεται αυτή τη στιγμή με αυτό που συνήθως ονομάζεται ασυνείδητη, αυτόματη ανθρώπινη δραστηριότητα.
Η ικανότητα να είσαι σε εγρήγορση, μερικές φορές αντιδρώντας σε μια πολύ μικρή αλλαγή στο περιβάλλον, εξηγείται από την παρουσία στα εγκεφαλικά ημισφαίρια ενός δικτύου νευρικών οδών που συνδέουν τον δικτυωτό σχηματισμό (ένα σύνολο δομών του εγκεφάλου που ρυθμίζουν το επίπεδο διεγερσιμότητας) με διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού. Οι νευρικές ώσεις που ταξιδεύουν μέσω αυτού του δικτύου προκύπτουν μαζί με σήματα από τα αισθητήρια όργανα και διεγείρουν τον φλοιό, φέρνοντάς τον σε κατάσταση ετοιμότητας να ανταποκριθεί στους αναμενόμενους περαιτέρω ερεθισμούς. Έτσι, ο δικτυωτός σχηματισμός, μαζί με τα αισθητήρια όργανα, προκαλεί την εμφάνιση ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού, που αποτελεί την πρωταρχική φυσιολογική βάση της προσοχής.
Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι διασποράς. Το πρώτο είναι αποτέλεσμα μιας γενικής αστάθειας της προσοχής. Συνήθως διακρίνονται από μικρότερα παιδιά. Ωστόσο, μπορεί να εμφανιστεί και σε ενήλικες ως αποτέλεσμα αδυναμίας του νευρικού συστήματος ή μεγάλης κόπωσης, έλλειψης ύπνου κ.λπ. Αυτό το είδος απουσίας μυαλού εμφανίζεται επίσης απουσία της συνήθειας να δουλεύεις με συγκέντρωση.
Ο δεύτερος τύπος απουσίας έχει εντελώς διαφορετικό χαρακτήρα. Προκύπτει επειδή ένα άτομο είναι συγκεντρωμένο σε ένα πράγμα και επομένως δεν παρατηρεί τίποτα άλλο. Τέτοιες απουσίες διακρίνονται από ανθρώπους που είναι παθιασμένοι με τη δουλειά τους.
Εάν ένα άτομο συνηθίσει να κάνει τα πάντα προσεκτικά, τότε η προσοχή, που γίνεται μόνιμο χαρακτηριστικό, εξελίσσεται σε προσοχή, η οποία, ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, έχει μεγάλη σημασία στη γενική ψυχολογική εμφάνιση ενός ατόμου. Αυτός που διαθέτει αυτή την ιδιότητα διακρίνεται από την παρατήρηση, την ικανότητα να αντιλαμβάνεται καλύτερα το περιβάλλον. Ένα προσεκτικό άτομο αντιδρά στα γεγονότα πιο γρήγορα και συχνά τα βιώνει πιο βαθιά και διακρίνεται από μεγάλη ικανότητα μάθησης. Συνήθως εξέχοντες επιστήμονες, συγγραφείς, εφευρέτες, γενικά δημιουργικοί άνθρωποι είναι προσεκτικοί. Εδώ μπορείτε να ονομάσετε Δαρβίνο, Παβλόφ, Τολστόι, Τσέχοφ, Γκόρκι.
Σχηματισμός ακούσιας, εκούσιας και μετα-εκούσιας προσοχής
Η προσοχή, όπως όλες οι άλλες ψυχικές διεργασίες, έχει όλο και υψηλότερες μορφές. Τα πρώτα αντιπροσωπεύονται από ακούσια προσοχή, ενώ τα δεύτερα είναι αυθαίρετα.
Εάν η διάλεξη του δασκάλου είναι ενδιαφέρουσα ως προς το περιεχόμενο, τότε οι μαθητές, χωρίς καμία προσπάθεια, την ακούν προσεκτικά. Αυτή είναι μια εκδήλωση της λεγόμενης ακούσιας προσοχής. Εμφανίζεται συχνά σε ένα άτομο όχι μόνο χωρίς καμία βουλητική προσπάθεια, αλλά και χωρίς την πρόθεση να δει, να ακούσει κ.λπ. οτιδήποτε. Επομένως, αυτό το είδος προσοχής ονομάζεται επίσης ακούσια.Τι προκαλεί την ακούσια προσοχή; Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό:
- 1. Σχετική ισχύς του ερεθίσματος.
- 2. Η έκπληξη του ερεθίσματος.
- 3. Κινούμενα αντικείμενα (ο Γάλλος ψυχολόγος T. Ribot ξεχώρισε ιδιαίτερα αυτόν τον παράγοντα, πίστευε ότι χάρη στη σκόπιμη ενεργοποίηση των κινήσεων συμβαίνει συγκέντρωση και αυξημένη προσοχή στο θέμα)
- 4. Καινοτομία του ερεθίσματος.
- 5. Αντικείμενα ή φαινόμενα σε αντίθεση.
- 6. Η εσωτερική κατάσταση ενός ανθρώπου.
Η λεγόμενη εκούσια προσοχή έχει διαφορετικό χαρακτήρα. Προκύπτει επειδή ένα άτομο έχει έναν στόχο, μια πρόθεση να αντιληφθεί ή να κάνει κάτι. Αυτό το είδος προσοχής ονομάζεται επίσης σκόπιμη. Η αυθαίρετη προσοχή έχει βουλητικό χαρακτήρα.
Οι ψυχολόγοι εξακολουθούν να έχουν έναν τρίτο τύπο προσοχής που εμφανίζεται μετά από ορισμένες εκούσιες προσπάθειες, αλλά όταν ένα άτομο, λες, «μπαίνει» στη δουλειά, αρχίζει να εστιάζει εύκολα σε αυτό. Τέτοια προσοχή στον σοβιετικό ψυχολόγο N.F. Dobrynin ονομάζεται μετα-εθελοντική (ή δευτερεύουσα), δεδομένου ότι αντικαθιστά τη συνήθη εκούσια προσοχή.
Εάν η προϋπόθεση για την εμφάνιση ακούσιας προσοχής είναι, όπως ειπώθηκε, οι ιδιότητες των εξωτερικών ερεθισμάτων και τα χαρακτηριστικά της εσωτερικής κατάστασης ενός ατόμου (οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντά του), τότε μια συνειδητή στάση στη δραστηριότητα είναι απαραίτητη για την εμφάνιση και τη διατήρηση της εκούσιας προσοχής. Ωστόσο, συμβαίνει συχνά αυτή η συνειδητή στάση να είναι παρούσα, ο στόχος είναι ξεκάθαρος και η επίτευξή του αναγνωρίζεται ως απολύτως απαραίτητη, ωστόσο, ένα άτομο δεν μπορεί να εργαστεί με συγκέντρωση. Αυτό συμβαίνει σε άτομα με ασθενώς ανεπτυγμένη θέληση, που δεν έχουν συνηθίσει να κάνουν κάποια προσπάθεια να είναι προσεκτικοί.Οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφαλικού φλοιού συνδέονται με κάθε εκούσια συνειδητή δραστηριότητα, με τη λειτουργία του λόγου. Αυτό υποδηλώνει την ουσία της προσοχής ως τρόπο λειτουργίας ολόκληρης της συνείδησης.
Η ικανότητα αυθαίρετης διεύθυνσης της νοητικής δραστηριότητας είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της ανθρώπινης συνείδησης. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, η εθελοντική προσοχή μπορεί να μετατραπεί σε μετα-εθελοντική προσοχή, η οποία δεν απαιτεί συνεχείς βουλητικές προσπάθειες. Η προσοχή ενός ατόμου διαμορφώνεται από τη γέννησή του και στη διαδικασία του σχηματισμού της λαμβάνει χώρα μια αλληλένδετη ανάπτυξη της μνήμης, του λόγου κ.λπ. Στάδια ανάπτυξης της προσοχής:
- 1. Οι δύο πρώτες εβδομάδες της ζωής - η εκδήλωση του αντανακλαστικού προσανατολισμού ως αντικειμενικό, έμφυτο σημάδι της ακούσιας προσοχής του παιδιού.
- 2. Το τέλος του πρώτου έτους ζωής - η εμφάνιση δοκιμαστικής ερευνητικής δραστηριότητας ως μέσου για τη μελλοντική ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.
- 3. Η αρχή του δεύτερου έτους της ζωής - οι απαρχές της εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση οδηγιών ομιλίας ενηλίκων.
- 4. Το δεύτερο - τρίτο έτος της ζωής - η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.
- 5. Τεσσεράμισι – πέντε χρόνια – κατευθύνοντας την προσοχή στις περίπλοκες οδηγίες ενός ενήλικα.
- 6. Πέντε - έξι χρόνια - η εμφάνιση μιας στοιχειώδους μορφής εκούσιας προσοχής υπό την επίδραση αυτο-οδηγιών.
- 7. Σχολική ηλικία – ανάπτυξη και βελτίωση της εθελοντικής προσοχής
