ドイツ語 BIM のレッスン プラン。 ドイツ語の授業計画（8年生）
日付: 2018/01/24
ドイツ語での授業の概要、9 年生
テーマ: ドイツの二重職業訓練システム
教師による完成: Lobysheva A.A.
レッスンの目標:
ドイツの学校制度についての理解を深めます。 ロシアの学校制度と比較してください
職業の選択について声を上げることを学びます。
主な内容を理解しながら文章を読む訓練をします。
教育、教育および発達の目標:
学生の視野を広げる。 認知活動の発達。
学生に将来の職業の選択について考えるよう奨励する。
この決定の重要性への注意を喚起する。
ドイツの学校が学生に職業選択の準備をどのように整えているかに関する情報に精通する。
ドイツにおける専門訓練の二重システムについて学生の理解を深めます。
レッスンの進み具合。
組織的な瞬間。
- (教師はクラスに挨拶し、クラスの授業への準備ができているかを確認します。当番役員からの報告書を提出します)
グーテンタグ、キンダー！ セツト、うーん！
1. 当直官からの報告
ハット・ハイテ・クラッセンディエンストだったのか？
Der wiefielte is heute?
ウェルチャー・ヴォッヘンタグは最高ですか？
フェルト・ハイテでしたか？
宿題の確認
- ウェルシュ ハウスアウフガベン エス アウフ ダス ハウス? （家への宿題は何でしたか？）
プリューフェン！ （チェック中）
アントウォーテン。 （答え：）
クラッセ、あなたは富裕層ですか？ （素晴らしい、彼らはすべてを正しく行いましたか？）
Sie haben Fragen zu dieem Aufgaben? (この課題について何か質問はありますか?)
ガットゲマハト！ （よくやった）。
3. 新しい知識や物事のやり方を学ぶ
II. スピーチ練習
a) シュプレヒト・ミル・ナッハ！
b) ドルメッシャーは最高ですか? (生徒が単語を翻訳します。誰が最も優れた翻訳者ですか)
das Reifezeugnis の入学証明書
デア・アブシュルスのエンディング
die Berufsausbildung 職業訓練
安全な要件を満たさなければなりません
デア・アルベイトネマー氏が雇用されました
デア・アルベイトゲーバーの雇用主
デア・ファハマンのスペシャリスト
レールベルフェの教職に就く
議論する
クリエイティブ
エントシャイデンが決める
Ⅲ． Jetzt sprechen wir über das deutsche Schulsystem。（再）学校制度について
1. ビーントゥワーテット マイネ フラゲン:
ディ・レーリン:ヴィヴィエル・シュトゥーフェンはドイツ・シュルシステムの帽子をかぶっていますか？
シューラー 1: Das deutsche Schulsystem 帽子 3 Stufen: Primarstufe、Sekundarstufe I、Sekundarstufe II。
ディ・レーリン:ウェルチェ・クラッセンは、オリエンティアングステューフェのことを考えていますか？
シューラー 2: Die Orientierungsstufe umfast 5、6 クラス
ディ・レーリン:ウェルチェ・シュルタイペンはドイツ・シュルシステムの帽子をかぶっていますか？
シューラー3:概要: ハウプトシューレ、リアルシューレ、ギムナジウム、ゲザムシューレ。
ディ・レーリン:ウェルチェ・クラッセンは、中央大学を卒業しましたか?
シューラー 4:クラッセン 5 ビス 10 を見てください。
ディ・レーリン:ウェルチェ クラッセンは体育館ですか?
シューラー5: Das Gymnasium umfasst die Klassen 5 bis 13.
私の質問に対する答え:
先生: ドイツの学校制度には何段階ありますか?
生徒 1: ドイツの学校制度には、初等、中等 I、中等 II の 3 つのレベルがあります。
先生: どのクラスがオリエンテーション レベルに属しますか?
生徒 2: オリエンテーション レベルには 5、6 年生が含まれます
先生: ドイツの学校制度にはどのような種類の学校がありますか?
生徒 3: 本校、本校、体育館、一般学校です。
教師: 本校にはどのような授業がありますか?
生徒 4: 5 年生から 10 年生まで。
先生: 体育館にはどんな授業がありますか?
生徒 5: 体育館には 5 年生から 13 年生までが含まれます。
2. ウィルマッヘン永遠テスト
1. Zuerst kommen die deutschen Kinder in...
a) グランシューレに死ぬ
b) レアルシューレの死
c)ダス体育館
2. In der...Klasse ist die Grundschule zu Ende。
a) フンフテン
b) 乾燥
c) ヴィアテン
3. Die Hauptschule bereitet die Schüler auf … vor.
a) ベルーフ死ね
b) das selbständige Leben
c) ダス・レルネン・イム体育館
4. Nach dem Abitur kann man...gehen。
a) アウフェイン大学
b) 中央大学にて
c) リアルシューレにて。
5. In der deutschen Realschule gibt es…
a) das sogenannte Probehalbjahr
b) ソルケ・フェーヒャー・ヴィエ合唱団、ガルテンバウ管弦楽団
c) eine Orientierungstufe。
6. シュタイナー学校の学習について…
a) 幼稚園を始めた子供たちも死なない
b) キンダー・デア・ファブリカルバイターに死ぬ
c) キンダー・デア・ライヒェンに死ぬ
Die richtige Antworten:
3. a) ベルーフ死す
4. a) アウフェイン大学
5. a) das sogenannte Probehalbjahr
6. b) キンダー・デア・ファブリカルバイターを死ぬ
1. a) グルントシューレの死
ディ・レーリン: Macht die Bücher auf die Seite128。 ウブン１．
学生は質問に口頭で答えます。
回答者: パストゥホフ A、ハバソフ K、アブロシモフ E、ムラヴィヨフ E、ナウムキン D.
ガットゲマハト！ （よくやった）。
- ウブン2. 生徒は文章を完成させます。 役員: シャブクン D. ツポフ A、スラドコフ S
ガットゲマハト！ （よくやった）。
- ウブン３．
回答者：Polyansky A、Zhigurin S. Sherementyeva I.
ガットゲマハト！ （よくやった）。
4. レッスンの概要
グレーディング。
VI.ファイナルステージレッスン
1. まとめ結果
ディ・レーリン: Wir beden unsere Stunde。 Sie haben sehr ガットギアベイテット。 Ich meine、dass sie gute Kenntnisse bekommen haben、die sie im Leben gebrauchen können。
2. 宿題: 128ページ 演習5
目的: 1 ターゲット言語の国について生徒の理解を深めます。 2 ベルリンの名所を生徒に紹介します。 3 完全に理解して読めるように教えます。 4 簡単な平叙文で語順を繰り返します。
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。
RAM トピックの紹介
II スピーチの練習。
1 ドイツを統治しますか?
2 ウォーラン グレンツト ドイッチュラント?
3 BRD中央駅はどこですか?
4 Wie heißen die Bundesländer Deutschlands?
新しい素材のプレゼンテーション。 応用研修の組織化
1 Heute sprechen wir zum テーマ「Eine Reise durch die BRD」
Die BRD 落ちましたか？
2 S. 151.Üb 1a Widerholen wir die Wortfolge in einfacher Satz
3 ドイツに関する報告書の作成
4 S. 151.Üb 2 テキストを読み、テキストから情報を抽出する Die beliebtesten Reiseziele sind ... (der Rhein、der Schwarzwald、Bayern、der Harz、der thüringer Wald und die Ostsee und die Nordsee)
5 テーマノートにメッセージを書く
III レッスンの最終段階
DZ ドイツについて語ります
レッスンをまとめると
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 学生のドイツについて話す能力をコントロールする 2 学生にベルリンの観光スポットをより詳しく知らせる。3 ベルリンの観光スポットについて話せるように教える 4
レッスンの進行状況
Heute sprechen wir zum テーマ「ベルリン」 ゼーヘンシュヴュルディッヒケイテン
可能でしたか？
II スピーチの練習。
1 ベルリンの目的地は何ですか?
2 ベルリンはベルリンでしたか?
3 ベルリンの首都はどこですか?
4 Wie heißt eine der schönste und größten Straßen ベルリン?
Ⅲ 繰り返し
ドイツに関するメッセージの管理
1 ベルリンはハウプトシュタットにあります ドイツ
Wir machen eine große Stadtrundfault。 Welche Sehenswürdigkeiten können wir dort sehen
2 テキストを聞く
3 S. 152 -153.Üb 3 In Paaren lesen und übersetzen
ダイ情報タウシェン
テーマ別ノートにベルリンの観光スポットについてのメッセージを書く
V レッスンの最終段階
DZ ベルリンの観光スポットについて教えてください
レッスンをまとめると
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 ベルリンの観光スポットについて生徒が話す能力を監視する。 2 主要な事実を分離し、詳細を省略しながら、完全に理解して本文を読むことを学ぶ。 3 本文をもう一度語ることを学ぶ。 4 バイエルン州の首都についての生徒の理解を広げる。ミュンヘンとその見どころ
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。 ラム
Heute sprechen wir zum テーマ「ミュンヘン」 ゼーヘンシュヴュルディッヒケイテン
可能でしたか？ Assoziogramm マッチェン
II 繰り返し
ベルリンの観光スポットに関するメッセージの制御
1Heute sprechen wir über die Hauptstadt Bayerns - München
Den Text lesen und im grßen und ganzen verstehen.
2 読んだ文章に基づいて文章を翻訳します
1 ミュンヘンはバイエルン州の首都です。
2ミュンヘンは310kmです。
3 この都市には 130 万人の住民がいます。
4 ミュンヘンには、旧ピーター塔、女性教会、新市庁舎など、見どころがたくさんあります。
5 マリア広場の中央には聖母マリアの柱を持つ像があります。
6 街のメインストリートはマクシミリアン通りと呼ばれます
7 ミュンヘンには多くの外国人が住んでいます。
世界的に有名なバイエルン料理 8 品目: 子牛のソーセージ、骨付き豚肉とキャベツの煮込み、ビール。
3 コントロール（プロジェクターに表示された文章の翻訳）
V レッスンの最終段階
DZ ミュンヘンについて語る
レッスンをまとめると
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 ミュンヘンについて生徒が話す能力を観察する 2 テキストを読み、読んだ内容から必要な情報を抽出することを学ぶ 3 テキストを再語ることを学ぶ 4 生徒にドイツ、その土地、都市を紹介し続ける。
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。 ラム
II スピーチの練習。
1 ミュンヘン全体ですか?
2 ウィーヴィエル・ミリオネン・メンシェン・レーベン・ドルト? ギブト・エス・ビエレ・オースレンダー?
3 Welche Sehenswürdigkeiten gibt es hier?
4 Wie heißen die größten Straßen der Stadt?
II ミュンヘンに関するメッセージの繰り返し制御
III 新しい資料のプレゼンテーション。 応用研修の組織化
ミュンヘンとバイエルンに関する 1 つの情報。
地図上に表示されるテキストを聞く。 課題：本文から理解した内容をロシア語で書き留めてください。
バイエルンはブンデスレンデルンの偉大な存在です。 ベルギー、ニーダーラント州、ルクセンブルクのツーザメン地域も同様です。
私はエスターライヒを代表し、チェチェンのオステンです。 Die Alpen bilden die geographische Südgrenze。 ミュンヘンとアウグスブルクはアルペンフォルラントにあります。 Nördlich der Donau liegt die Fränkische Alb und schließlich im Norden Franken mit den herrlichen alten Städten Nürnberg、Bamberg und Würzburg。 Der Großraum um München hat sich zu einem Industriezentrum entwickelt。 Besonders der Automobilebau (z.B.BMW) は、大きな役割を果たします。 ミュンヘンにはドイツ最大の大学があります。 Immer mehr Menschen ziehen in diese ``Weltstadt mit Herz'', wie sie zörtlich genannt wird. In München gibt es viele klassischen Bauten aus dem 19. Jahrhundert, viele Kirchen und Schlösser aus der Renaissance und dem Barock. Berühmte Museen und巣穴の外Das Künstlerviertel Schwabing ist ebenfalls sehr bekannt。
2 S. 159 - 160 Üb 7 アソシグラム「ミュンヘンの名所」を作成する
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 生徒のスピーチスキルの開発。 2 テキストを読んで必要な情報を抽出する練習をします。 3 地図の使い方を学びます。 4 生徒の興味と認知活動を育てます。
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。 ラム
II スピーチの練習。
Ⅲ 繰り返し
1 宿題の管理
IV 新しい資料のプレゼンテーション。 応用研修の組織化
1 カルテを作成する
1 Wo fließt der Rhein?Durch welche Bundesländer?
2 Welche großen Städte liegen am Rhein?
3 シュテッテンは最高でした
(ライン川沿いの都市についてのカードを使用して取り組んだ学生へのアンケート。)
2 S.160 – 161 Üb 9
テキストからライン川のすべての都市と支流の名前を書き出してください。
V レッスンの最終段階
DZ ライン川について教えてください
レッスンをまとめると
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 ライン川について話す生徒の能力のコントロール 2 生徒の対話的なスピーチの発達。 3 文章をよく理解して聞く。 3 学生にドイツの都市（ケルンとその観光スポット）を紹介し続ける
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。 ラム
II スピーチの練習。
Ⅲ 繰り返し
1 宿題の管理
2 カードを使った個人ワーク
IV 新しい資料のプレゼンテーション。 応用研修の組織化
1 S.186–188Üb1
1) 録音を聞く
2) アナウンサーの後に話す
3) 翻訳に取り組む
4) グループで読書する
5) 制御
2 S. 188 Üb 2 アソシグラム「ケルンの名所」を作成する
3 S.188 Üb 3 ディファレンシャル
4 S.188 Üb 4 ディファレンシャル
V レッスンの最終段階
DZ ケルンについて教えてください
レッスンをまとめると
『Worms spielt zum Teil die Handlung des großen deutschen Volksepos、(民俗叙事詩) des Niebelungenlieds (「ニーベルングの歌」)』。 Heute ist Worms ein Industriezentrum, in dem Maschinen, Leder, Textilien, Chemikalien und andere Produkte hergestellt werden.
Die Stadt Mainz ist mehr als 1000 Jahre alt. すべてのことを知っています ディ・シュタット、デア・グーテンベルクで { ヨハン グーテンベルク, 発明するテール 印刷 V ドイツ) das erste Buch gedruckt 帽子 { 印刷された). マインツの帽子は最高のドーム、アイネン メヒティゲン バウ イム ロマンティッシェン スティルです。
アム・リンケン・ライヌファー・リーグト・ディ・シュタット・ボン。 私は 1770 年に作曲家ルートヴィヒ・ヴァン・ベートーヴェンの人生を終えました。
ケルン・リーグ・アム・ライン。 Das ist eine große und bekannte Stadt Deutschlands、die schon fast 2000 Jahre alt ist。 In der Stadt gibt es viele Sehenswurdigkeiten, darunter den beruhmten Kölner Dom, ein Wunderwerk gotischer Architektur, dessen Bau 1248 begonnen und erst 1880 vollendet wurde.
Die Hauptstadt des Ruhrgebitets ist Düsseldorf, am rechten Rheinufer gelegen. Diese Stadt ist bekannt durch mehrere Industriezweige (産業)、Eisen und Stahl、Glas und Optik、Baustoffe (建材) および Radiogeräte。 In Düsseldorf wurde 1797 der große deutsche Dichter Heinrich Heine geboren
アイネ・ライゼ・ドゥルヒ・ダイ連邦共和国・ドイツ
目的: 1 ケルンについて話す生徒の能力をコントロールする。
2 生徒にそのトピックに関する新しい語彙を紹介します。 デア バーンシュタイク、
グライス、ファープラン、シャルター、ヴァーゲン、アブファールト、アンクンフト、
die Auskunft、die Information、das Auskunftsbüro、abfaren、ankommen、
Abschied nehmen von j-m、sich verabschieden von j-m、abholen、
3 駅での正しい行動に生徒の注意を引く
レッスンの進行状況
I レッスンの始まり 組織化の瞬間。 ラム
II スピーチの練習。
Ⅲ 繰り返し
1 宿題の管理
2 カードを使った個人ワーク
IV 新しい資料のプレゼンテーション。 応用研修の組織化
1 S. 168 Üb 1a 168 の写真に基づいた新しい単語の紹介
1) 翻訳に取り組み、単語帳に書く
2) 先生に続いて話す、発音を練習する
2 S.167 Üb 2 録音を聴いています
広告をペアでロシア語に翻訳
ドイツ語の文章の発音とイントネーションに取り組む
3 S.169 - 170 Üb 3 ディファレンシャル
V レッスンの最終段階
トピックに関する D Z 単語
レッスンをまとめると
テーマ: 関係代名詞教師による完成: Lobysheva A.A.
ターゲット：
「」というテーマに関する学生の知識の一般化と体系化相対代名詞 . 属性 »
学習した内容を応用して実際のコミュニケーション問題を解決します。
レッスンの目標:
「」というトピックに関する語彙的および文法的知識を強化します。相対代名詞 . 属性 ( 死ぬライセヴォルベライトン)”
質問を書いて答えるスキルを向上させます。
外国語を学ぶことへの興味を植え付ける
レッスンの進み具合。
組織的な瞬間。
- (教師はクラスに挨拶し、クラスの授業への準備ができているかどうかを確認します。当番役員からの報告書を提出します)
- グーテンタグ, キンダー! セツトうーん!
1. 報告 当直役人
ハット・ハイテ・クラッセンディエンストだったのか？
Der wiefielte is heute?
ウェルチャー・ヴォッヘンタグは最高ですか？
フェルト・ハイテでしたか？
宿題の確認
- ウェルシュ ハウスアウフガベン エス アウフ ダス ハウス?（家への宿題は何でしたか？）
- Pルーフェン！ （チェック中）
アントワーテン。 （答え：）
- クラス, オブシエすべてリヒティグハーベン? （素晴らしい、彼らはすべてを正しく行いましたか？）
Sie haben Fragen zu dieem Aufgaben?(この課題について何か質問はありますか?)
- ガットゲマハト！ （よくやった）。
3. 新しい知識や物事のやり方を学ぶ
常に関係節 (Relativsätze) から始めます。 原則として、このような文は語彙の繰り返しを避けるために使用されます。 性別と数は相対的なものであることを知ることが重要です。 主節の名詞の性別と数によって決まります。
私の大学はピーターです。 エル・コムト・アウス・ミュンヘン。 → Mein neuer Kollege, der Peter heißt, kommt aus München.
マイネ タンテ ハット クルツリッヒ ゲヘイラテット。 オーストラリアのマンは禿げています。 → Meine Tante, die kürzlich geheiratet hat, fährt bald mit ihrem Mann ins Ausland.
Er hat mir das Buch geschenkt。 私はもう一日を過ごします。 → Das Buch、das er mir geschenkt hat、habe ich noch nicht gelesen。
優しいシュピーレン・ドラウセン。 ネフェンはシンドマイネです。 → Die Kinder、die draußen spielen、sind meine Neffen。
私の 新しい同僚-ピーター。 彼はミュンヘン出身です。 → 私の新しい同僚のピーターはミュンヘン出身です。 私の叔母は最近結婚しました。 すぐに彼女は夫とともに海外へ出発します。 → 最近結婚した叔母は、近々夫とともに海外旅行に行く予定です。
彼は私に本をくれました。 まだ読んでいません。 → 彼がくれた本はまだ読んでいません。 子供たちは路上で遊んでいます。 彼らは私の甥です。 → 甥っ子の外で遊んでいる子供たち。
特に難しいのは… 従属的な場所。 は関係代名詞の格を表します。 それは従属節の動詞に依存し、従属節の動詞によって制御されます。
まずは赤緯表を見てみましょう。 代名詞。 これは定冠詞の変化に非常に似ていますが、違いは属格の場合にのみ現れます。
Die Eltern haben dem Sohn ein Fahrrad gekauft。 Er hat von dem Fahrrad geträumt. → Die Eltern haben dem Sohn das Fahrrad gekauft, von dem er geträumt hat.(動詞 träumen は、それぞれ前置詞 von + Dativ とともに使用されます。相対的な場所です。与格では前置詞の後に立っています – von dem)。映画の魅力を感じましょう。 ウィル・ハーベン・ユーバー・イン・ヴィエル・ゲレデット。 → Ich habe mir gestern den Film angeschaut, über den wir viel geredet haben.(動詞 reden は前置詞 über + Akkusativ とともに使用されます。したがって、前置詞を含む場所の形式は über den になります)。
ハゲ・コメン・ディ・フェリエン. Meine Kinder freuen sich schon auf sie。 → Bald kommen die Ferien, auf die sich meine Kinder schon freuen。(再帰動詞 sich freuen はそれぞれ前置詞 auf + Akkusativ とともに使用され、構文 auf sie は従属節で使用されます)。
Der Mann wandte sich an die Polizei。 Sein Auto wurde gestohlen。 → Der Mann, dessen Auto gestohlen wurde, wandte sich an die Polizei。(従属関係節の所有位 sein は属格格形式 dessen に対応します)。
ただし、座席の方が望ましい場合もあります。 welcher – 語彙の繰り返しを避けるのに役立ちます。
私の大学は、財政上の財政的負担を軽減するために、戦争を経験し、非常に困難な状況にあります。 → Mein Kollege, welcher der schwierigen finanziellen Lage nicht gewachsen war, hat sich umgebracht.
一般に、どちらの選択肢も可能です（どちらかが間違っているとは言えません）が、いわゆる 美しいドイツ語 (schönes Deutsch) の文は座席からよりよく聞こえます。 ウェルチャー。
Die Frau, der der Wagen gehört, ist weggegangen. → Die Frau, welcher der Wagen gehört, ist weggegangen. 車に乗っていた女性は立ち去った。 → 車の所有者の女性は立ち去った。
親切で、ワシュミッテルの帽子をかぶって、クランケンハウスの帽子をかぶってください。 → Das Kind, welches das Waschmittel zufällig geschluckt hat, wurde zum Krankenhaus gebracht.
Meine Freunde, die die Kinder haben, können sich keinen Urlaub im Ausland leisten. → Meine Freunde, welche die Kinder haben, können sich keinen Urlaub im Ausland leisten.
私の友人には子供がおり、海外で休暇を過ごす余裕がありません。 → 子供がいる私の友達は海外で休暇を過ごす余裕がありません。
こちらのケースフォームをご利用の場合。 属格の場合に注意してください - そのようなものはありません。 属格の場合、代名詞の形式が使用されます。
4. 固定
Das ist die Bank, gestern ausgeraubt wurde.
Der Mann、die Bank ausraubte、war maskiert。
Er hatte einen Komplizen、er im Auto warten ließ。
Die Bankangestellten、der Räuber drohte、trauten sich nicht、den Alarmknopf zu drücken。
Die Frau、dem Bankräuber das Geld geben musste、war jung。
Die Taschen、ダス ゲルト戦争、ワーレン ブラウ。
Die Leute, in der Bank waren, hatten große Angst.
Ein Mann、Handy klingelte、wusste nicht、er tun sollte。
Eine Mutter、Kind weinte、war auch sehr beunruhigt。
答え:
適切な関係代名詞を選択してください。
Das ist die Bank, die gestern ausgeraubt wurde.
Der Mann, der die Bank ausraubte, war maskiert。
Er hatte einen Komplizen, den er im Auto warten ließ.
Die Bankangestellten、denen der Räuber drohte、trauten sich nicht、den Alarmknopf zu drücken。
Die Frau、die dem Bankräuber das Geld geben musste、war jung。
Die Taschen、デネン・ダス・ゲルト戦争、ヴァーレン・ブラウ。
Die Leute, die in der Bank waren, hatten große Angst.
Ein Mann、dessen Handy klingelte、wusste nicht、er tun sollte。
Eine Mutter、親切なワイン、戦争が続く。
5. レッスンの概要
グレーディング。
6.宿題
ルールを学んでタスクを完了する
レッスンの進行状況
I. 生徒に外国語での活動の準備をさせる。
1. 組織的な瞬間。 ごきげんよう。 生徒のレッスン目標の設定（正面、2分） - Guten Tag! セツト・ユー・ビッテ！ Heute ist der 12. Maerz, Freitag - alle im Chor! -マリア！ デア・ヴィヴィエルテは最高ですか? -ウェルチャータグは最高ですか？ -Wie ist das Wetter heute? - テーマを強奪するのですか？ トピックの名前はボードに記録されます。 Erst die Arbeit, dann das Spiel, nach dem Lernen kommt das Ziel.Lesen wir das Sprichwort alle zusammen, im Chor! 言葉の翻訳:えーっと、ダン、ナッハ。 Wir haben heute ein Ziel vor uns: wir wollen speilen und wir fahren zu dieem Ziel, zu einem Computerspiel ゲーム ディスクの画像を表示します。ヴィル・ハーベン・ヘウテ・ヴィエル・ズ・トゥン。 4. コンピューター上でのさまざまな情報を参照してください。 2. 音声練習。 生徒の発音スキルを練習します (正面、4 分)。 教師：ドイツ語の発音のルールをいくつか覚えてみましょう。 舌の先端を下の歯に押し付けます。 シュプレヒト・ミル・ナッハ： a-e-i-o-u – weg bist du!長母音と短母音 A: - a e: - e i: - I o: - o u: - u吸気: P – T – K P – T- K P- T- Kことわざを読んでください: Erst die Arbeit, dann das Spiel, nach dem Lernen kommt das Ziel 新しい曲を学ぶ:ファーレン・ヘット・ミット・オムニバス
ファーレン・ヘット・ミット・オムニバス
オムニバスで最も美しいもの
ファーレン・ハイト・オール・フォート！
Der Fahrer kommt - 「グーテン・タグ、ヘル・シュルツ！」
Der Fahrer kommt - 「グーテン・タグ、ヘル・シュルツ！」
ファーレン・ハイト・オール・フォート！
デンモーター an: Brum-brum-brum-brum
デンモーター an: Brum-brum-brum-brum
ファーレン・ハイト・オール・フォート！ 教師：ファーレン・ウィール、キンダー? ウィル・ファーレン・ツ・エイネム・ジール。 ウント・ダス・イスト・アイン・シュピール。 アインコンピュータシュピール！ 3. スピーチのウォーミングアップ。 「シューレ」というトピックに関する語彙の活性化（グループでの作業、7 分） 教師:学生は 2 つのグループに分けられます。 各グループはドイツ語の単語やフレーズが書かれたカードのセットを受け取り、そのうち 6 枚は「学校」というトピックに関連し、4 枚はその他のトピックに関連しています。 生徒たちの課題は、必要な単語をできるだけ早く見つけて、ボード上の「Die Schule」関連図に貼り付けることです。 タスクをより早く完了し、ミスが少ないグループが勝ちます。 デアシューレでは可能でしたか？ ベスト、ウェルチェ Vokabeln gehoeren zum Thema。 Es gibt 6. Die anderen gehoeren zu anderen Themen. 学校でどの科目を勉強しているかという質問に生徒に答えてもらうことができます。 スポーツとスポーツを楽しみませんか? ハブト IHR スポーツ? ウィル・ハーベン・ドイチュ・アム・モンターク・ウント・イア? スワウスクの「Die Kinder」は、「Gute Noten」になります。 ヤスノジェのキンダーで死ぬの？ ドイツ菌を持っていますか？ リーブリングスファッハでしたか？コマンドの単語リストその1 ムッターシュプラッヘ、ファッハ、ツィルクス、数学、カッツェ、ヴェルケン、ブルーメ、モンタークス、ブルク、ハウスアウフガベ。コマンドの単語リストその2 Fremdsprache、Kunst、das Haus、Bibliothek、der Hund、Handarbeit、der Grssvater、Darf man heraus でしょうか？ Der Fussball、死ぬ注意。 単語を合唱して読み、要約し、正解のトークンを配布します。 II. 知識の複雑な応用。 1. 一般質問と特別質問の繰り返し。
対話的なスピーキングとリスニングのスキルの開発 (ペアで 8 分間作業)。 教師: そして次のタスクを受け取ります。このタスクでは、ペアに分かれて小さな会話を作成する必要があります。 会話の最後に挨拶と別れの挨拶をすることを忘れないでください。生徒には質問と回答のカードが与えられ、短い対話を書く必要があります。 残りは注意深く聞いて、答えが正しいかどうかを確認します。 最初の 2 つのペアは、対話を迅速に準備するためのトークンを受け取ります。に Vカードが付属しています。 Ⅲ． 文法復習 - 動詞の 3 つの主要な形式を再現します。教師:もう一度グループに分ける必要があります。生徒たちは動詞が書かれたカードを受け取り、そこから 3 つの主要な形式を形成する必要があります (作業)。 グループ、6 分）。 各グループ メンバーは、正解に対するトークンを受け取ります。 IV. 体育分。
デンモーター an: Brum-brum-brum-brumV. 過去形での動詞の使い方を生徒に訓練する (グループで作業、7 分)。これで、動詞を正しい形式にして、この文法教材を実践できるようになります。 1. 同じグループで作業し、生徒はさまざまな活動を示す写真に基づいて、正しい形式で適切な動詞を空欄に埋めます。 各グループ メンバーは、正解に対するトークンを受け取ります。
感情の解放として緊張を和らげ、音声スキルを練習するために、歌の新しい詩を演奏します。
教師：
もう少し、wir machen eine 一時停止してください。
ウィル・ターネン・アンド・シンゲン・ダベイ！
デンモーター an: Brum-brum-brum-brum
ファーレン・ハイト・オール・フォート！
ファーレン・ハイト・オール・フォート！
バスの運行状況。
グループのタスク No. 1
アンナ……ミット・デア・オマ（電話）ステファン……。 頻繁に (Gitarre spielen)Ich ….. gern im Sommer (malen)Meine Schwester …. bei der Post (arbeiten)オルガ……。 ミット・サーシャ (シュプレヒェン)
グループのタスク No. 2
だったかな……だったかな？ （シュライベン）マイン・ブルーダー……。 セーア・ガット（シンゲン）マイン・ファーター……。 in der Schule put(lernen)Ich……。 コンピューター (シュピーレン) アレックス ……。 プリマ (ツァイヒネン) 2. リスニング能力の開発。 資料のプレゼンテーションと最初の統合。 作品の正面形式。 7〜10分。 CD「ドイツ語を学ぼう！」を使って「自由時間」をテーマに語彙を紹介します。 （教育ディスク「Learn German」、初心者向けレベル、「EuroTalkInteractive」社、JSC「New Disk」、2004 年）およびインタラクティブ ホワイトボード - 各チームの代表者に 5 つの質問を割り当てるため。 各グループ メンバーは、正解に対するトークンを受け取ります。 レッスンの終わりに、教師と生徒はトークンの数を数え、得点した生徒に「優秀」のマークを与えます。 最大の数正解の場合はトークン、トークンの数が少ない場合は「良い」評価など。 VI. 宿題指導 1.5分:次の段落の主題に関する単語を辞書に書き留めてください。 何もかも与えられたよ！」 教科書の158ページの最後のコラムを読んで学習してください。 VII. レッスンの最終段階。 要約 – 2 分。 評価。 教師：ガットギアベイテット！ Die Stunde ist zu Ende。 Danke für eure Mitarbeit! 勇気を出してください! 彼女を死なせ、ターゲビュッヒャー！ アウフヴィーダーゼーヘン！
