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プロジェクトとその実装の分析: ステージ 2. 学習課題を設定するための準備段階 この段階では、教師は実際に前のレッスンで行ったことをすべて繰り返します。 さらに、この段階は最も非効率的な形式、つまり正面（子供たちは一度に1人ずつ答えます、ほとんどの場合、教師は議論されている内容を黒板に記録します、ほとんどの子供たちは受動的です）で実行されます。 ご存知のとおり、最初の 7 ～ 10 分はレッスンの中で最も貴重な時間であり、生徒はまだ疲れておらず、集中力が最大限に高まっています。 この時間は、新しい問題を設定したり解決したりするための積極的な作業にとって最も生産的な時間ですが、残念ながら、このレッスンではほとんど無駄になっています。 結局のところ、この段階での繰り返しに約 12 分かかったすべての結論は、子供たちがレッスンの次の段階で課題で完了した単語を使用して復元できました ( 象 - 象、鯛 - 鯛）。 このレッスンでは、単語内の母音と音節の数についての議論は明らかに不必要でした。 9月、子供たちはクラスの課題のためにノートに書き留めました。 このタイプのレッスンは非常に一枚岩であり、問題を解決するために必要な内容のみが含まれている必要があります。 そうしないと、このレッスンで解決する主要なタスクが「損なわれ」、不当に時間のロスが発生し、重要なレッスンの最後に最も重要な結論を得るのに十分ではなくなるという大きなリスクがあります。 ステージ 3. 教育課題の策定とその解決策 プロジェクトで授業の目標を策定したにもかかわらず、実施では このレッスンなぜ、そして何の目的で子供たちがこれほど多くの単語を書き留めて分析する必要があるのか、十分に明確に聞こえませんでした。 この段階の課題は、どの音が強勢のない音節で機能するかを確認することです (結局のところ、前回のレッスンで、子供たちは、一部の音はこの位置では機能できないことを発見しました)。 子どもたちがある程度自主的に取り組むとよいでしょう（1 人は板書、残りはノートに記入し、お互いにチェックし合う）。 しかし、作業の非常に重要な部分、つまりストレス下およびストレスなしで機能する母音のリストがレッスン中にボードに記録されなかったのは残念です。 しかし、これはまさに、ある位置ではすべての音が機能する（子供たちが知っている母音のリスト全体が提示される）が、他の位置ではすべてが機能するとは限らないという結論に子供たちが到達する基礎となる材料です。 すべての母音がホワイトボードに記載されていなかったため、主な結論が子供たちにとって明確ではありませんでした。 主な結論に関しては、プロジェクト自体は主要な点を明確に定義していませんでした。 「では、詳しく見て次の質問に答えてみましょう。「すべての音がどの位置で交わる（「機能」する）か？」 （強調下）。 すべての音が発生しない (「機能」) のはどの位置ですか? (なしの位置で) アクセント）。 人々は、これらの立場の一方を強い、もう一方を弱いと呼ぶことに同意しました。 どのようなポジションが強いと言われますか？ (強はあらゆる音が発生する可能性のある位置です)。 弱い立場の場合はどうでしょうか？ （すべての音が鳴るわけではない位置）。 実際、子供たちはストレス下ではすべての音は機能するが、ストレスがなければすべての音は機能しないことに気づくと想定されていました。 教科書の本文は次のとおりです。 「これらの単語ではどの母音が強調されていますか? 同じ単語でストレスなく機能する母音は何ですか? 1 つの列にはストレス下で発生する可能性のあるすべての母音を書き留め、2 番目の列にはストレスのない位置で発生する母音を書き留めます。 あらゆる音が発生する可能性のあるこのような位置は、 強い立場。 すべてのサウンドが可能であるわけではないポジションは、と呼ばれます。 弱い立場.» したがって、レッスンの実施では、強いポジションはストレスがかかっているポジションであり、弱いポジションはストレスがない状態であることが重要であることが判明しました。 もちろん、これは母音の強い位置と弱い位置の記号に関しても当てはまります。 しかし、そのような基準が子音の強い位置と弱い位置の概念に適用できないことは明らかです。 強い立場と弱い立場の概念自体（教科書の定義を参照）は、レッスンでは二の次であり、定着が不十分なため、子供たちにはあまり理解できませんでした。 ステージ 4. 反省ステージ。 この段階はレッスンの実施の最後の段階であり、プロジェクトに従って実行され、母音の強弱の位置の記号を固定するだけです。 簡単な要約: もちろん、このレッスンは2年生コースの中で最も難しいレッスンの1つです。 このレッスンの設計と実装には、非常に典型的な困難があることを認めなければなりません。 そして、主な困難はアクセントの配置にあります。 当然のことながら、生徒（および教師）にとって、前景は、さらに書くための実践的なガイド（省略あり）として、母音（強勢）の強位置と弱位置の記号であり、強位置と弱位置の一般的な概念です。 2番目に、それらを検出するためのツールです。 このレッスンでは、母音の強位置と弱位置の一般的な概念と、これらの位置の記号を紹介しますが、重点は依然として変わります。 そのため、主要な結論が既成の形で導入されているように感じられます。 授業全体がかなり活発な形式で行われ、生徒がほとんどの作業を自主的に行い、黒板で生徒の作業をチェックし、互いに反対し、質問し、観察をまとめていることは肯定的です。 ビデオ録画のディスカッションの結果に基づいて再設計されたレッスンのコース:
音声は音声学と呼ばれる言語学の分野で研究されます。 すべての音声は、母音と子音の 2 つのグループに分けられます。 母音には強い位置と弱い位置があります。 強いポジションとは、ストレスがかかったポジションであり、音がはっきりと、より大きな力で、長時間にわたって発音され、確認の必要がありません。たとえば、都市、地球、偉大さなどです。 弱い位置（ストレスのない状態）では、音はより弱い力で不明瞭に短く発音され、確認が必要です（例: 頭、森、教師）。 強勢下では 6 つの母音すべてが区別されます。 強勢のない位置では、[a]、[o]、[z] の代わりに、単語の同じ部分で他の母音が発音されます。 したがって、[o] の代わりに、わずかに弱まった音 [a] - [vad]a が発音され、強勢のない音節では [e] と [a] の代わりに、[i] と [i] の中間の音である [ie] が発音されます。 [e]、例: [m"iesta]、[h"iesy]、[p"iet"brka]、[s*ielo]。 単語の同じ部分で母音の強弱の位置が変わることを音の位置交替といいます。 母音の発音は、その母音が強調された音節に対してどの音節にあるかによって決まります。 事前に強調された最初の音節では、母音の変化は少なくなります (例: st[o]l - st[a]la)。 他の強勢のない音節では、母音がさらに変化しますが、一部はまったく異なり、発音がゼロ音に近づきます。たとえば、^: 輸送 - [p''riev'6s]、庭師 - [s'davot]、水運び - [v'davbs] (ここで ъ кь は不明瞭な音、ゼロ音を示します)。 強い位置と弱い位置での母音の交替は、例えば、文章には反映されません。驚くことは奇跡です。 強勢のない位置では、この語根の強勢の音を表す文字が書かれます。驚くことは「驚異（奇跡）に出会う」ことを意味します。 これはロシア語正書法の主要な原則であり、形態論的であり、位置に関係なく、語根、接頭辞、接尾辞、語尾など、単語の重要な部分の統一されたスペルを提供します。 強勢のない母音の指定は、強勢によって検証され、形態学的原理に従う。 ロシア語には 36 の子音があります。 ロシア語の子音は、その形成中に空気が口腔内で何らかの障害に遭遇する音であり、音声と騒音、または騒音のみで構成されます。 最初のケースでは有声子音が形成され、2番目のケースでは無声子音が形成されます。 ほとんどの場合、有声子音と無声子音は、有声性と無声性に基づいてペアを形成します: [b] - [p]、[v] - [f]、[g] - [k]、[d] - [t]、[zh] - [w]、[h] - [s]。 ただし、一部の子音は無声音のみです: [x]、[ts]、[ch"]、[sh]、または有声音のみ: [l]、[m]、[n]、[r]、[G]。 子音にも硬い子音と柔らかい子音があります。 それらのほとんどはペアを形成します: [b] - [b"]、[c] - [c"]、[d] - [g"]、[d] - [d"]、[z] - [z"] 、[k] - [k"]、[l] - [l"]、[m] - [m*]、[n] - [n*]、[p] - [p"]、[p] - [p"]、[s] - [s"]、[t] - [t"]、[f] - [f"]、[x] - [x"]。 硬子音 [zh]、[sh]、[ts] と軟子音 [h"]、[t"] にはペアの音はありません。 一言で言えば、子音はさまざまな位置、つまり単語内の他の音の中での位置を占めることができます。 音が変わらないポジションが強いです。 子音の場合、これは母音（弱）、共音（真）の前、[v] と [v*]（ツイスト）の前の位置です。 他のすべての位置は子音に弱いです。 同時に、子音も変化します: 聴覚障害者の前の有声音は無声音になります: ヘム - [patshyt"]; 有声音になる前の聴覚障害者: 要求 - [prbz"ba]; 有声音は単語の終わりで耳が聞こえなくなります：オーク - [dup]。 音は発音されません: 休日 - [praz"n"ik]; ソフトがソフトになる前にハード: power - [vlas"t"]。 質問No.14 音声は、音節、単語、フレーズの一部として使用されると、互いに影響し合い、変化します。 音声連鎖における音声の変更は、音声 (音声) プロセスと呼ばれます。 同化- これは、音声の流れにおけるある音を別の音に例えることであり、音声の類似性を獲得することです。 たとえば、前の音が有声音で、次の音が無声音の場合、前の音が無声音になる可能性があります。 前の音が硬く、次の音が柔らかい場合、前の音が柔らかくなるなどです。ロシア語では、[мълаdoi] ですが [maloch"ik] のように同化が非常に頻繁かつ多様に観察されます。通常はこれです。不完全な同化とは、ある特徴が類似しているにもかかわらず、他の特徴は保たれ、相互作用する音の同一性が生じない状態を指しますが、相互作用する音が完全に同一になり、しばしば 1 つに融合する場合には、完全な同化も発生します。 異化- 同化の反対の現象。それは音の非類似性です。 共通の音声特徴が失われます。 異化は通常、生活の特徴であり、標準化されていない、つまり厳格な規則によって命令されていない 文語、スピーチ。 たとえば、爆弾の代わりに[ボンバ]がここで失われます 共通の特徴- 唇側の発音。 または監督の代わりに [dilekhtor] を使用した場合の相違点 (異化) の 2 つのケースを次に示します。 [kt] は [xt] に変わり、したがって、一般的な閉鎖の兆候は失われ、[p] は [l] に変わり、震えの兆候が失われました。 主な位置音声プロセスは次のとおりです。 強勢のない母音の減少、母音のハーモニー、単語の終わりの有声子音を聞こえなくする、単語の頭に音を追加したり、逆に削除したりします。 強調、アクセント。音声手段を使用して音声内の特定の単位を強調します。 通常は強調表示されます 音節、単語やフレーズも同様です。 言葉の強勢、タクト（構文）、および句の強勢の間には違いがあります。これらの種類の強勢は、特定のセグメントに分割された発話の線形構造に関連付けられています。 特別なタイプの命令は論理的であり、意味論的な強調に関連しています。 最も重要な言葉オファーします。 音声学的には、「U」は、筋肉の緊張を高め、呼気を増加させることによって、強調された音節の強度を増加させることによって実現できます。つまり、強いストレスです。 声のピッチを変えることによって - 音楽的なストレス。 音を長くすること - 定量的な音 最も一般的なタイプの音は力強いです（ロシア語、英語、フランス語、ポーランド語、ハンガリー語、アラビア語、その他多くの言語）。 音楽文化は多くの言語 (リトアニア語、セルビア語、スカンジナビア語、ビルマ語、ベトナム語、中国語、日本語など) で知られています。 定量的U.in 純粋な形、おそらく発生しませんが、継続時間機能は他のタイプの U の実装において重要な役割を果たします。 宿泊施設(緯度から。 宿泊施設- 適応）は、音の組み合わせ変化のタイプの 1 つで、隣接する子音と母音のアーティキュレーションの部分的な適応で構成されます。 A. 進行性または退行性の可能性があります。 前者の場合、後続の音の逸脱は前の音の再帰に適応します。後者の場合、一部の言語は、たとえばロシア語のように、母音と子音の調和を特徴とします。 、後部母音または中母音 [a]、[o]、[у] は、柔らかい子音の後に、より前母音になります (rad-row、lot-ice、bow-luk)。その他の場合、子音は母音になります。たとえば、ペルシャ語では、前母音の前に子音が口蓋化されます。調整は、調音の部分的な重複（音の偏位または再帰のみをカバーします）として、調音の完全な（音の調音のすべての段階に重ねられる）ことと対比されることがあります。 ただし、これらの用語は同義語として使用されることがよくあります。 母音の交替は主に、強調された音節に対する母音の位置に依存します。 その中で、母音が最も明瞭に聞こえるため、強調された音節内の母音の位置は、 強い 。 強位置では、次の母音が区別されます: [a] - [dam]、[o] - [house]、[e] - [em] (文字名)、[s] - [smoke]、[i] - [im] 、[y] – [mind]。 強勢のない音節では、母音はあまりはっきりと短く発音されないため、強勢のない音節における母音の位置は次のように呼ばれます。 弱い立場。 単語の根母音の発音を比べてみよう 走って、走って、走り出す。 最初のケースでは、母音 [e] が強い位置にあり、強調された音節内にあるため、はっきりと聞こえます。 他のものと混同することはできません。 言葉で言うと 走るそして なくなる語根の母音は弱い位置にあるので、 ストレスは他の音節に移りました。 この場合、母音 [e] が聞こえるとはもはや言えません。 その音は弱くなり、持続時間が短くなり、発音は[and]に近づきます。 そしてその言葉で なくなる母音はさらに短く発音され、その主な特徴が失われます。 この母音の位置の変化を 削減 . 軽減とは、母音の発音を弱めることであり、弱い位置での長さと音質の変化に関連します。 強勢のない音節のすべての母音が縮小の対象となりますが、縮小の程度とその性質は母音ごとに異なります。 減額あります . 定量的および定性的 で 量的削減 母音はそれほど明確に発音されず、長さの一部が失われますが（つまり量的に変化します）、基本的な性質は失われず、完全に不明瞭になることはありません。 nで nタイプ nあなたのもの。 私 そして ́ ツァー・ル そしてツォ - l そして前腕; 広報 s ́ 曲げ - pr sゾーク - vypr s曲げる。 高母音 [i]、[ы]、[у] は量的削減の対象となります。 どの位置でも、それらは非常に認識可能に発音されます。 定量的および定性的 品質の低下 母音の音の性質自体が変化します。母音はその基本的な品質を失い、実質的に認識できなくなります。 そう、言葉で言うと 病気になるそして 敵母音 [o] と [a] は強い位置 ([bol`]、[vrak]) にはありません。 代わりに、弱めた [a] に似た音が発音されるため、独自の指定 - [L] (a-tent) が必要です。 一言で言えば 価格弱い位置の母音は [s] と [e] の両方に似ています。 音写では [ы е] (倍音 [е] を伴う [ы]) と表記されます。 言葉を比べてみると 痛い,喧嘩, 価格、語根の母音は強調された音節からかなり離れているため、非常に短くなり、区別できなくなることがわかります。 転写では、このような母音は [ъ] (er) と呼ばれます。 (ちなみに、弱い位置の変化は、強勢音節からの距離だけでなく、強子音または軟子音の後の母音の位置にも依存します。 傷ついた、敵、一言で言えば 時計音は [and] と [e] - [and e] の中間に発音され、単語内で発音されます。 毎時- [ь] (er) で示される音)。 したがって、強勢音節に対する母音の位置に応じて、質的軽減の 2 種類が区別されます。これらは、第 1 程度の軽減 (または第 1 弱位置) と第 2 段階の軽減 (第 2 弱位置) と呼ばれます。 1度の縮小 次の位置の母音が影響を受けます。 a) 最初に強調された音節: [пLл`а́] (フィールド)、[trLva] （草）、[p`そうです] （ニッケル）、[シャイスタンド] (6番目); b) 強調された音節からの距離に関係なく、カバーされていない最初の音節: （1つ）, （さみしい）、[はい、はい] （床）、[y e tLzhy] (フロア); C) 隣接する同一の母音 (いわゆる母音の「ギャップ」): [зLLл`е́т`] （青ざめる）、[nLLgLrot] （庭へ）. 2度の縮小 母音は他の場合にも露出されます。 a) 2 番目、3 番目など。 事前に強調された音節: [karLndash] （鉛筆）、[カランドルシャイ] (鉛筆)、[スディナ] （白髪）、[t`l`i e fon] （電話）; b) すべての過度に強調された音節: [mа́мъ] （母親）、[ロシュク] （スプーン）、 [海] （海）、 [ファインティング] (私たちは戦っている). での指定 音声転写質的縮小を受ける母音は次のように概略的に表すことができます。 母音 [i]、[s]、[y] は質的縮小の対象ではないことを思い出してください。したがって、音声転写では、母音は任意の位置で [i]、[s]、[y] として指定されます。 「それです」 （キツネ）、[k`irp`ich`i] (レンガ)、[s`in`i`] （青）、[咆哮] （レバー）、[うなり声とジョーク] （レバー）、[ハゲ`] (ハゲ)、 [トウモロコシ] （トウモロコシ）. 質問とタスク 1. 母音の位置の交替は何によって決まるのでしょうか? 2. リダクションとは何ですか? それは何と関係があるのでしょうか？ 3. 削減の種類に名前を付けます。 どう違うのでしょうか？ 4. 量的削減の対象となる母音はどれですか? 5. 質的削減の本質とは何ですか? 6. 2 段階の質的低下が存在する理由は何ですか? 7. 縮約 1 度の母音はどのように変化して表示されますか? 縮小2度の母音？ 8. 単語を変更するか、同じ語根を持つ単語を選択して、強い位置の母音が最初に 1 番目の弱い位置に表示され、次に 2 番目の弱い位置に表示されるようにします。 家、6、キング、ストレッチ、全体、暗い. 9. 母音の位置を決定します。 言葉を転写します。 それらを音節に分割します。 水っぽい、屈託のない、ギア、現象、フローズン、休日、言語、幸福、駅、忘れな草. 10. 同音異義語の出現の根底にある音声現象は何ですか: 会社 - キャンペーン、捧げる - 捧げる、千枚通し - 千枚通し、愛撫 - すすぎ、純度 - 頻度? 言葉を転写します。 11. 単語を読みます。 それらを文字で書き留めます。 [l`ul`k]、[y`i e ntar`]、[r`i e shen`i`y]、[b`i e r`osk]、[y`i e sh`:o]、[razr`i e d`それ`]、[tsy e poch`k]、[padrLzhat`]。 どのような場合でも、手紙の書き方は 1 種類だけでよいのでしょうか? 12. テキストを転写します1。 量的および質的削減のケースを示します。 与える 完全な説明下線付きの単語の母音。 ある日、ダンノは街を歩いていて、野原に迷い込みました。 周りに魂はありませんでした。 現時点では 飛んでいたコガネムシ。 彼 失明してしまうよダンノにぶつかり、後頭部を殴った。 ショーティー頭から地面に転がりました。 カブトムシはすぐに飛び立ち、遠くに消えていきました。 ダンノは飛び起きて、誰が自分を殴ったのか見回し始めた。 しかし、周りには誰もいませんでした。 コースワーク トピックについては、「語根のスペル。 単語の語根に強勢のない母音を綴る。」 完了した作業: ダヴィドワ・ナデジダ・ニコラエヴナ 教師 プライマリークラス学校番号 1446 北東部行政区。 モスクワ 2012年 音がはっきりと発音されて聞こえ、意味のあるものであれば、その音は強い立場にあります。 母音音素の強い位置は、強勢下での位置です。 この位置で、(i)、(e)、(o)、(a)、(u) の 5 つの母音音素が区別されます。 例: 塩 - (o)、川 - (e)、粉砕 - (a)。 強調された母音は前後の子音の影響を受けます。 したがって、強い母音の音素はさまざまな異音に現れます。 このような影響は、形成領域を横切る母音のさまざまな種類の動き、または母音による緊張した閉じた文字の獲得によって表現されます。 強勢のない位置は母音音素に弱いです。 弱い母音の音素はこれらの位置に現れます。 この場合、最初のプレストレスト音節の弱母音音素と残りの弱母音音素を区別する必要があります。 ストレスのない音節、異音の構成が異なるという特徴があるためです。 最初のプレストレスト音節の弱母音音素 (o)、(e)、(a) を比較してみましょう: glass (st^kan)、 ホーム (d^my)、ニッケル (p'ietak)。 比較すると、弱母音音素が実現していることが明らかです。 xia は、硬い子音の後の異音 (^) と、柔らかい子音の後の異音 (ie) に含まれます。 それで したがって、母音 (^) と (ie) は 1 つの弱母音音素の異音です。 母音音素の主なバリエーションを決定する手順は次のとおりです。
例: (dragoy) - (d'or'k)、on (v'i e tr'u) - (v'e't'r)、(str^na) - (str'anna)。 子供の教室では子供の読み書き能力を向上させる取り組みが常に行われていますが、スペルの規則を決して破らないとは言えません。 これは、強勢によって検証される、強勢のない語根の母音に特に当てはまります。 窓- 名詞の意味。 ではない さまざまな部品スピーチ。 動詞の語尾。 ルールを覚えるとミスが増えるという逆説的な事実もありますが、 それ以前は状況は繁栄していましたが。 小学生がスペルミスをする主な理由を調べてみましょう。
まず第一に、学童の綴りリテラシーに関連する問題の範囲を決定する必要があります。 スペルリテラシーの概念は、学生が自主的に、またはプログラム要件に従って口述筆記の下で書く能力を反映する必要がありますが、学生が書いた内容を誰かがチェックする可能性があることを条件とします。 アクセス可能な方法で: 教科書のルールとアルゴリズム、辞書や参考書を使用し、クラスメートや教師に助けを求めます。 スペルリテラシーの概念は、教科書の規則やアルゴリズム、辞書や参考書の使用、教科書の規則やアルゴリズムの使用、辞書や参考書の使用、書き込みの確認など、利用可能なあらゆる方法で生徒が書いたことをチェックできる可能性を条件として、プログラムの要件に従って自主的にまたは口述筆記の下で書く生徒の能力を反映する必要があります。クラスメートと先生の助け。 私たちは、原則としてというよりも例外として観察される絶対的な読み書き能力を達成するのではなく、潜在的な読み書き能力、つまり綴り能力が基礎となる読み書き能力を達成するように努めなければなりません。 これには、書かれたスピーチの言語的事実を観察する能力が含まれ、書くときの自信と疑いの程度、「難しい」単語を積極的に確認する願望と実現された可能性によって特徴付けられます。 スピーチスキルこのレベルでは、正書法経験 (知識 + 直観) と正書法アクション (言語規範に適した一連の操作) の存在によって決まります。 心理学者や教訓学者による研究によると、読み書き能力を習得するプロセスによって、人が職業活動に必要な最も重要な知的スキル、つまり自制能力が形成されることが示されています。 自制心の一般的な教育スキルは次のとおりです。 最も重要な要素学童のスペルリテラシーを向上させる。 スペル スキルの形成は、相互に関連する 2 つの計画で考慮する必要があります。 1.) 学童の口頭と音声を比較する能力を開発する。 書き言葉そして選択してください 正しいオプション作家と独裁者との間で音声上の強い干渉が存在する状況で執筆すること。 2) 限られた時間内でスペルルールを学習し、適用するための合理的なテクニックを学生に提供します。 ロシア語教師は、音の干渉を理解し、それを軽減できる必要があります。 1. 彼自身がそのような干渉の原因であることが判明しました。 ディクテーションのテキストを読むとき、教師は音声の音声面に生徒の注意を引きつけ、グラフィック面を犠牲にします。 2. 各生徒は、教師に従い、心の中で（「自分自身に」）テキストを繰り返します。 音声のグラフィック形式ではなく、音声が二度目に意識の中に固定されます。 3. 非常に厳しい制限時間の下で、音声形式の音声をグラフィック形式に翻訳するときに、重大な妨害が発生します。生徒はスペルの規則を理解し、スペルの規則を覚えておく必要があります。 現時点でそれを適用するには時間が必要です。 4. ディクテーション中に書くことは、常に記憶に緊張することによって複雑になります。生徒は常にテキストを覚えていて、教師がそれを読むときにそれを把握し、書き続けるように努めなければなりません。 5. ドットの代わりに必要な文字を配置するという主な練習方法では、音声の干渉を防ぐことはできません。 スピーチの練習では、絶えず音声が干渉している状況で、音声形式の音声をグラフィック形式に変換する作業を行うため、この演習は本質的に人為的なものです。 正しいスペルを選択する際の音声干渉の影響を弱めるための対策システムを開発する必要があります。 まず、教師は、生徒の口頭での発話形式を、それに相当するグラフィックに翻訳することに関連する内部干渉を弱めます。 生徒が発する単語の最初の録音は、グラフィック画像に基づいて作成される必要があります。 教師は、単語の発音と図形の矛盾の例を示して説明し、正書発音のテクニックも教えます。 エラーのない文章を徐々に習得していきます。 テキストのコピー、スペルの発音とスペル分析 すべての生徒がテキストを間違いなくコピーできる必要があります。 小学校。 学校の最初の日から、5 年生で教える語彙教師は、生徒全員がこのスキルを習得しているかどうかをチェックします。 テキストは文字漏れなく提供されます。 唯一の仕事は、それを間違いなく書き留めることです。 誤りがなければ良好、誤りが 1 つでもあれば不合格と評価されます。 テキストを発音する能力、つまり、書かれたとおりに単語を発音する能力もテストされます。 スピーキングはライティングプロセスに先行します。 不正行為で間違いを犯した生徒は、間違いのない不正行為をマスターするまでトレーニングを続けます。 この辞書では、単純なコピーに加えて、スペル分析による不正行為も提供されます。 この場合、生徒は教師が提案した番号の中からテキストを選択します。 ここでは、各生徒のニーズ、傾向、興味が十分に考慮され、単調な活動による精神への悪影響が軽減されます。 同時に、少年少女の多様な認知的関心も考慮に入れることができます。 すでにこの段階で、教師は各生徒にとって難しいスペル パターンを示すことができ、スペル ミスを防ぐための個別のアプローチが提供されます。 学生に提供できるタスクのオプションを考えてみましょう。 独立した仕事. 1. コピーするときは、スペルの発音に頼ってください。 選択したスペルのスペル分析を実行します。 一晩中ガサガサと音を立ててささやき、闇の中に消えていき、流れ、壊れ、ガサガサと音を立てて何かを伝えたかった 雨の音に、雨の音に。 そして、誰かが過ぎ去った日数を厳密に数えながら、まるで警報を発しているかのように、抗いがたい様子で暗い敷居に立っているように見えました。 雨の音に、雨の音に。 夜明けが霧のように燃え上がり、物乞いと恥じらいながら、 そして私は彼のことを理解しようと努めましたが、 眠りに落ちて目が覚めた 雨の音に、雨の音に。 （日曜日、クリスマスの日。） 2. 選択したスペルのスペル分析を実行します。 「難しい」単語を暗号化します。例: 犬 - s..baka または s (o/a) タンク。 評価は、暗号化した単語に基づいて語彙のディクテーションを書いた後に与えられます。 私たちの国では1時間半ごとに、子供が車の車輪の下で命を落としています。 毎年、この道路は数千人の子供たちの命を奪い、数万人が負傷したり障害を負ったりしています。 日本の都市の路上で少年が死亡した。 いいえ、彼はルールを破りませんでした。彼は青信号を待って、この国の子供たちの習慣のように手を挙げて、横断歩道を走って渡ったのです。 その瞬間、少年は車にはねられました...怪我は重すぎることが判明し、死の間際に意識を取り戻した少年の最後の言葉はこうでした。それで、なぜ彼は私に向かって運転してきたのですか?!」 この事件が説明されている雑誌の記事の著者の結論は、私たちには予想外に思えるでしょう：家族と学校で子供を教育することは完全に間違っていました！ ルールに従うだけでは十分ではなく、ルールに違反していないことを確認できる必要があります。 本当の危険、通りを見回して状況を判断します。 路上で起きた数百件の子どもの事例を分析したところ、そのほぼすべて（95パーセント）は、認識および予測できるわずか30の繰り返しの状況で発生していることがわかりました。 道路に必要な多くの習慣の中で、主なものは、これまで隠されていた危険が出現する可能性を予見する能力です。 このような習慣を持つ子供は、特に意識することなく、自動的に、道路の点検を妨げるあらゆる物体を「隠れた物体」として認識します。 彼は立ち止まって「あれは何ですか...?」と見るでしょう。 何という初歩的な習慣だ、とあなたは言います。 そして、あなたは正しいでしょう。 問題は、私たちの子供たちにこの習慣がないことです...そしてその結果、この習慣の欠如が15の状況での事故に関連しています-「視界制限の罠」。バス停に止まっているバスの前から飛び出すことも含まれます。停留所（年間約 700 人の死亡者）、立っている路面電車（年間約 300 人の死亡者）の後ろ。 （新聞より） セルフディクテーションの準備。 次の段階は、自己ディクテーションの準備です。 学生には次のような課題が与えられます。 1. 学習したスペルをすべて見つけます。 これらの単語のスペル分析を実行します。 セルフディクテーションのために暗号化します。 マークは、単語のディクテーションを間違いなく書いた場合にのみ与えられることに注意してください。 古代の装甲兵員輸送車 古代年代記には、チンギス・ハーンとバトゥの遠征中にモンゴルの司令官スブダイ・バガトゥールが矢を通さない特別な金属製の馬車に乗って休んでいたと報告されている。 韓国の釜山市近くの発掘調査中に、日本の考古学者らは最近、古いモンゴルの「装甲兵員輸送車」に似ているとされる二輪の密閉型金属製戦車を発見した。 化学分析金属はタングステンとモリブデンを添加した合金鋼であることを示しました。 薬莢は十分な強度を持っており、ライフル銃の弾丸が貫通することはありません。 （雑誌より） 教師はテキストを使用して個々のタスクを完了することもできます。たとえば、最初のテキストでは語彙に関するタスクが作成され、2 番目のテキストでは単語で数字を書くように求められ、3 番目のテキストを読んだ後、テキストについて話すように求められます。品詞としての形容詞。テキストの例でメッセージをサポートします。 句読点および構文タスクが提案される場合があります。 2. ドットの代わりに不足している文字を挿入します。 スペル分析を行います。 これらのスペルを使用して自己ディクテーション カードを準備します。 作品は自己ディクテーションを書いた後に評価されます。 電気…か マンコを持った女の子が電車に座っていた。 彼女の隣にはピンクのベレー帽をかぶった看護師、かごを持ったおばあちゃん、そしてかごの中には猫がいます。 太った男の子本と一緒に、すべてがk..vri(f/w)kuです。 駅..ya ウスコヴォ、駅..ya (F/f) abrich..naya、駅..ya (P/p) エロヴォの流れ - 灰色の建物、灰色の名前。 オマンコを持った女の子が同行者にこう言います。「この電車はなんてつまらないんだろう！」 駅を通り過ぎられたらいいのに…そして (V/v) アトルシュカ、プラットホームから (S/s) ヴィンキノ 停留所まで.. NOVK.. (H/x) リュシュカ!」 そして面白いs.s.d. ピンクのベレー帽をかぶって... 顔にスプレーされた かごを持ったおばあちゃん 少年は忘れた St.yu k..vri (f/w) ku について、 例：人が住んでいた 新聞とv..zanye、 彼らは考え始めた 新しい名前。 なんとも笑えた！ そして1分後 電車が動いていました 新しいルート（上）： ストップ付き…新品…(M/m) アーム…ラ(t/d) プラットフォームへ (L/l) ..モナド。 そして駅から…そして (P/p)odushka プラットフォーム(R/R)折りたたみベッドまで！ 隣人と話す 太った幼児: 「すぐに行きます... 駅で…ゆ(あ/あ)るぶ…！」 楽しい s.sedk..: 「スタン…私は(B/b)異端者です！」 少年はこう言います。 「スタン..I (K/k) ..lie (f/w) ka!」 そして大切なお父さんはこう言いました。 「駅を止めろ（Sh/sh）不始末！」 (V.イワノワ) 自己書き取りを書くのが難しい場合は、スペル辞典や教科書のルールを参考にしたり、友達や教師に手伝ってもらったり、自宅で用意したものを利用したりできます。 子どもたちはペア（テーブル内）で協力することが可能です。 「難しい」言葉が書かれている ワークブックそして辞書に載っています。 前向きな動機の条件下で難しい単語を繰り返し記録すると、最も活発な分析者である視覚と運動の参加により、意識制御の効果が高まります。 これにより、聴覚アナライザーの効果が弱まり、この場合は障害物として機能します。 生徒を視覚的および運動レベルの制御に移行させることは、スペルのスキルを開発する最も経済的で効果的な手段であることが判明しました。 自己ディクテーション用に録音されたテキストは、ロシア語教室に蓄積できます。 開発されたスペルスキルをテストするために繰り返し提供される場合があります。 このようにして、教材の「バンク」が常に補充されます。 学生はディクテーション用のテキストを自分で選択して準備します。 同時に、学童の認知的関心も考慮されます。 テーマに応じたテキストの選択が可能です。 開発を禁止します。 これを行うには、児童が共同学習活動のいくつかのテクニックを習得する必要があります。 ペアで取り組むための特別なテキストが用意されています。 生徒は強調表示された文字のスペルを説明するように求められます。 どの文字が欠けているかを考えてください。それらを挿入する必要はありません。 I.そうではありません I. 雨の中で急いでいます 「土砂降りの雨が街で見つけたとき、人はどうするでしょうか...アマは不思議に思います」 「リコの人気科学雑誌「ディスカバリー」。その通りです。彼はできるだけ早く最寄りの避難所に行こうとしています。」 そして、これを実行するのは（簡単ではない）と同誌は書いている。 速く走れば走るほど、濡れやすくなることが分かりました。 物理学者は、走っている人や歩いている人に何滴の水滴が落ちるかを計算してこの結論に達しました。 雨に降られた場合、落ち着いたペースで歩くと濡れにくくなる、これが研究の結論です。 II. ter/zhtori..Kr..mlyaの宝物 何世紀にもわたって、伝説のボロヴィツキーの丘は宝物を求める人々を魅了してきました。 しかし今日、彼女はバトゥの侵攻以来保管していた古代モスクワ城の宝物を返してきた。 バトゥの大群に包囲された古代の要塞の東の防衛線が通過した地域で土工事を行っていた建設者たちは、当時の都市開発の現場に遭遇しました。 考古学者らが調査したところ、深さ6メートルで金属の飾り板で装飾された木製の棺を発見した。 雨の下で寝てください。待ってください。「豪雨で路上で立ち止まったとき、人はどうしますか？」 - アメリカの人気科学雑誌「ディスカバリー」は、「彼は原則として、できるだけ早く最寄りの避難所に逃げようとします。」 そして、これは必要ではないと同誌は書いている。 早く押すと早く濡れることがわかりました。 物理学者は、走っている人や歩いている人に何滴の水滴が落ちるかを計算してこの結論に達しました。 雨に降られた場合は、ゆっくり歩くと濡れにくくなる、これが研究の結論です。 II. Kla.. クレムリンの領土内 何世紀にもわたって、宝を求める人たちがいました...伝説に満ちたボロヴィツキーの丘。 しかし今日、古代モスクワのクレムリンの土地は、バトゥの侵略の時から保たれていた土地に戻ってきました。 通路が防御線に突入する場所での土塁の実施 古代の要塞、バトゥの大群によって非難されたとき、建設業者は偶然、当時の都市開発の現場に遭遇しました。 考古学者らはそれを調査し、MoTrovayaの深さ6メートルで金属板で装飾された木製のチェス盤を発見した。 各生徒が友達が間違えた綴りを説明する準備をしているのは簡単にわかります。 この場合のエラーは除外されます。 共同学習活動では、児童たちは足りない文字のスペルを互いに説明したり、お互いの作業をチェックしたりして、欠けている文字のスペルを管理する規則の知識を見つけます。 このような共同活動の結果は、オーバーヘッドプロジェクターを使用して監視されます。文字が欠けている単語を含む語彙や口述筆記が提供されます。 ペアの各生徒が間違いなく課題を完了した場合、優れた評価が与えられます。 ディクテーションを書くとき、生徒たちはお互いに助けを求めることができます。 これにより、自分の仕事の質だけでなく、友人の結果に対しても責任感が生まれます。 徐々に、教師は生徒の差し止めに備えてテキストを準備するように生徒に指示します。 まず、間違いなく自己書き取りに対処できる人向けです。 この人たちはティーチングアシスタントになります。 彼らは新聞や雑誌からテキストを選択し、教師の指示に従って暗号化します。 タスクを書いたカードを友人に渡し、その作業を確認して評価します。 教師は両方の活動を管理します。 試験官が教師の指示に従わなかったり、友人の間違いを見逃したりした場合、試験官は一時的に禁止事項の文章を作成する権利を剥奪されます。 彼は他の生徒の課題を遂行することを強いられている。 このアプローチは、男性間の健全な競争をサポートします。誰もが、相手が準備したタスクを完了するのではなく、自分で調理して相手をテストしたいと考えています。 学童の共同活動のこの段階は長く続くべきです。 すべての生徒は、テキスト内で学習したスペルを見つけて暗号化し、自己および相互の口述を間違いなく書き、仲間の作業をチェックする能力を習得しなければなりません。 差し止めのためのテキストと課題の開発は、原則として確立されたパターンに従った課題を好まない少年にとって特に興味深いものです。 暗号化されたテキストを扱うときに達成されたスペル リテラシーのレベルを維持するために、教師は生徒に対してさまざまなリマインダーを使用できます。 間違いなく書くこと。 1. あらゆるテキストをエラーなくコピーする方法を学びます。 スペルが発音と一致することはほとんどないことに注意してください。 ルールに従ってチェックし、1 つまたは別の文字の選択を正当化するようにしてください。 スペル分析を実行します。 2. 新聞、雑誌、学校の教科書を読むときに、学んだルールや以前に間違えた単語の例を探します。 これらの単語のスペルを説明し、スペル分析を行って難しい単語辞書に書き留めます (v..d (e/i/ya) noy - Water - Water): 3. セルフディクテーション用にこれらの単語を暗号化します。 4. 翌日、正しいスペルを選択してこれらの単語を書き留めます。 難しい場合は、学習したルールや辞書を参照してください。 その後のみ、暗号化されていないバージョンを使用してチェックしてください。 5. 学校の教科書、勉強中の作品、新聞、雑誌から短いテキスト（抜粋）を常に書き写し、自己および相互の書き取りの準備をします。 スペルのスキルを伸ばすこの方法を選択した生徒は、他の宿題が免除されます。 教師は個別のカードを使用して子供たちを常に監視できます。 おそらく今になって初めて、教師による定期的な口述筆記に進むことができるでしょう。なぜなら、子供たちは口頭と書面の発話形式を比較し、自分自身の音の干渉に直面しても間違いなく書くことを学んだからです。 独裁者の音声干渉を克服するために、体系的かつ一貫した作業が始まります。 新しい外観アクティビティは、すでに慣れ親しんだ準備と大きく異なるものであってはなりません。 教師は生徒に、ディクテーションからテキストを書き始めているところ、間違いが現れる可能性があるが、できるだけ間違いが少なくなるように努めなければならないと警告します。 個々の警告の口述テキストは次のとおりです。 宿題。 生徒はそれぞれ、テキストを扱う便利な方法を選択します。 1) テキスト全体をコピーします。 2) 「難しい」と思う単語を書き留めます。 3) 「難しい」単語のスペル分析を実行します。 4) 教師が決めた「難しい」単語の数を別の紙に書き留めます。このシートはディクテーションを書くときに使用できます。 教師は「難しい」スペルに下線を引き、後でそれらを暗号化することができます（既知、(ь/ъ) は付きます）。 学生はテキストの課題を受け取ります。授業中のディクテーションの準備をし、自己管理シートを使用して準備ができているか確認してください。 例を挙げてみましょう。 3 人の「灰色の強盗」 私たちは、人間を犠牲にして繁栄している 3 人の「灰色の強盗」について話します。 彼らは、高い「合理的」活動、迫害を簡単に逃れるなど、人に適応する能力によって団結しています。 長年にわたり、オオカミとハイイロネズミ、パシュクとの戦いが続いてきました。 そしてこの戦争の終わりは（見えていない）。 一時的な救済策しかありません。 3人目の強盗は灰色のカラスです。 これは比較的若いシナントロプスです。これは、人間の周りに存在し、人間を犠牲にして存在する動物に与えられた名前です。 過去 10 年間、ロナはうまく適応できませんでした。通常、その数は増加しました。 灰色の王冠が急速に都市環境を席巻しています。 郊外の緑豊かな地域では、鳴き鳥の巣を破壊し、ムクドリ、クロウタドリ、リスの幼鳥を殺し、庭や公園を枯れさせます。 オオカミも灰色で、おそらく最も一般的に認識されている「強盗」です。 彼との戦いの歴史は、その人との関係の歴史よりもはるかに短いです。 人間による自然の食物である野生の有蹄動物の破壊は、オオカミを家畜の消費者に変え、多くの国で捕食者との長期戦争とその破壊を決定づけました。 (146ワード) コントロールシート。 自分自身をテストしてください。 必要な文字を挿入または選択して書き換えます。 問題がある場合は、テキストを確認し、難しい単語のスペル分析を行ってください。 スピーチ、.、繁栄、カウント.. t、約 (b/b) 単位 (i/e) t、ra (s/ss) 便利、pr.khposable (e/i) になる、w..dit、pr ..trace (o/s) vaniye、in..is、super..、一時的な、救済、比較的、若い、(i/e) nantrop 付き、既存の、最後の、10 年間、pr..できました..だった、r.htet、masters..is、green..y、廃墟..t、kills..is、sq..rtsovなど..heal、die..death。 ディクテーションを書くときに「難しい」単語の間違いを避けるために、生徒はディクテーションの前に空欄を提出し、セルフコントロールシート（「難しい」単語が書かれたシート）を残します。 最初の口述筆記では、間違いのリスクを軽減し、自分の能力に対する自信を維持し、作業への関心を弱めないようにするために、子供たちに口述筆記の任意の数の単語を記録した紙を持参させることができます。 生徒が単語のスペルに疑問を持ち、それが書き出された単語の中にない場合は、それを見ることを許可されるべきです。 スペル辞書あるいはヒントを与えることもできます。 ティーンエイジャーはこの単語を口述筆記だけでなく、「難しい」単語のシートにも書きます。 これらのシートは、口述筆記とともにチェックのために提出されます。 ディクテーションのチェックは、次の作業の準備です。 1. 文章が間違いなく書かれていれば、その作品は 5 点を獲得します。 2. 生徒の口述筆記の準備が分析されます。誰がテキスト全体をコピーし、誰が「難しい」単語を書き留め、スペル分析を実行したのかが分析されます。 3. 児童の個人作業用に「難しい」単語のリストを作成します。 生徒たちは教師がこれらの言葉を選ぶのを手伝いました。 これらは、子どもたちが口述筆記の前に自己管理シートに書き留めた単語と、口述筆記中に辞書でスペルが指定された単語です。 徐々に、各生徒のそのような単語の範囲が決定され、綴りの作業が自発的に行われなくなります。 次の段階では 準備作業今後のディクテーションのテキストとともに、生徒の宿題としても提供されます。 ただし、テキストをコピーすることはできません。 「難しい」単語のスペル分析を行い、教師が決めた単語数を記載したセルフコントロールシートを作成するだけです。 教師は子どもたちの家庭でのディクテーションの準備や自己管理シートをチェックする。 生徒がヒントを使用せず、書くときにコントロールシートを使用せず、間違いなく口述を書いた場合にのみ、生徒に優れた評価が与えられます。 疑問がある場合は、生徒は文字を飛ばしたり、口述筆記後に辞書で確認したり、教科書のルールを参照したりすることができます。 生徒の読み書き能力が大幅に向上し、ディクテーション テキストの準備作業で十分なスキルを習得したら、音声ディクテーションを書く 10 分前に事前にテキストに慣れておくことに限定できます。 この場合、生徒は自己管理シートに「難しい」単語を 5 ～ 6 個書き留め、ディクテーション中にそれを使用することが許可されます。 児童が単語を書き留めることを拒否するように徐々に導く必要がありますが、それでも単語を使用できるようにする必要があります。 一定の量一度 スペル辞書。 この場合、生徒は辞書に書かれている内容を確認し、「難しい」単語を管理シートに書き込み、ノートに書き留めます。 ディクテーションの最後に、生徒は教師が概要を説明するのに役立つディクテーションとチェックリストを記載したノートを提出します。 個人の仕事スペルミスを防ぐため。 学童に常に辞書で自分自身を確認したいという欲求を育み、支援することが必要であり、それは「独学のための条件を作り出すのに役立ちます。」 に適しています ディクテーションを制御する間違いのリスクを完全に排除し、生徒が間違いを拒否する感覚を養えるように、子供たちにスペル辞書を使用させます。 このような書き取りを評価するときは、子供たちの辞書の参照を考慮に入れ、このクラスに最適な基準に基づいて点数を下げます。 間違いについては厳しく質問してください。 生徒は、間違いは修正するよりも防ぐ方が簡単であるため、正しく書き、何らかの方法でチェックし（クラスメートまたは教師に助けを求めることができます）、完全にチェックされた作品のみを提出する必要があることを理解する必要があります。 教師による口述をチェックすることは、児童の自主的な検索活動を刺激し、安定した認知的関心を形成し、行われた作業の質に対する責任感を形成するはずです。 さまざまなテスト方法により、個別のアプローチを実施する学童の教育活動の多様性を確保する必要があります。 私。 通常の方法小切手。 教師は間違ったスペルを修正し、スペルに下線を引き、対応するアイコンを余白に配置します。 この段階では、間違いに取り組むことは生徒にとって特に困難ではありません。間違いを繰り返すことは不可能であり、生徒は次のことを思い出しながらスペル分析を実行することしかできません。 必要なルール必要な例を選択します。 この場合、生徒の間違いへの取り組みは、「間違いの痕跡をたどる」体系的な語彙の書き取りによって刺激されます。 II. 型破りな検証方法。 1. 教師は間違ったスペルを修正することはなく、スペルを強調し、欄外に書くべき文字を書き込むだけです。 このタイプの録音では、生徒のより複雑な独立した活動が必要であり、正しいスペルを記憶に刻み込むことができます。頭の中で文字を単語に置き換える必要があり、そうすることで正しいスペルを思い出すことができます。 次に、学生はスペル分析を実行します。 2. 教師は単語内の間違いをマークしませんが、間違いが発生した行の隣の余白に対応するアイコンを置くだけです。 このオプションは非常に難しいことがわかります。小学生は間違ったスペルの場所を見つけられないことがよくあります。 一部の子供たちは助けられるべきです。スペル番号やルールが記載された教科書のページは余白に配置され、スペルが間違っているすべての単語には本文中に下線が引かれます。 徐々に生徒をより多くの場所に移す必要がある 難しいレベル独立した作業。スペルの注意が必要です。間違いのある単語を見つけて修正し、スペルを分析します。 3. エラーはいかなる方法でもマークされず、ディクテーションの最後にスペルの合計数または種類が示されます。 学生は、これらのスペルに対応するルールを参照し、スペルが間違っている単語の検索を繰り返すことができます。 この段階で、教師は生徒の間違いをすべてコントロール シート (カード) に書き留めます。a) 文字の欠落がないこと、b) 何らかの方法で暗号化されていること (c..はい、c..はい)。 提案されたカードを使用して、学生はテキスト内の間違いを修正し、スペル分析を実施します。 これらの単語は、児童が難しい単語辞書に書き留める必要もあります。 このような作業に基づいて、教師は語彙のディクテーションを作成し、定期的に実施する必要があります。 間違いの修正と防止のすべての段階で、生徒の共同活動を組織することができ、その中で各生徒の間違いを防止する個々の能力が強化され、この種の作業への関心が強化されます。 個別予防ディクテーションは、生徒のスペル (および句読点) の間違いを防ぐことを目的とした対策システムです。 学童の高いレベルの読み書き能力は、典型的なエラーだけでなく、個々のエラーとその発生理由も防止された個別のアプローチの条件下で達成できます。 各生徒は「難しい」単語のシート (ノート) を保持し、これらの単語のスペルをできるだけ多く確保するために、定期的に自分で語彙の自己書き取りを作成する必要があります。 同時に、エラーのない書き込みを奨励し、ボリュームを減らすなど、利用可能なあらゆる方法で書き込まれた内容を確認する必要があります。 宿題または、完全に放棄して、一部の生徒を教師アシスタントに転送して、パフォーマンスを監視および評価することもできます いろいろな作品クラスの生徒たち。 もちろん、これらのティーンエイジャーは、読み書き能力の達成レベルを常に確認する必要があり、そのために定期的に (週に 1 回) カードを提供する必要があります。 個別のタスクスペルと文法について。 課題を完了できなかった学生は、通常の労働条件に戻されます。 したがって、ティーチングアシスタントのグループは機動性があり、そこに参加するのは競争力が高くなります。 このようにして、生徒は自分の仕事の結果に対する責任感を育み、健全な競争心を維持し、少年少女を魅了し、その主題に対する持続的な認知的関心を確保します。 提案されたシステムを使用すると、生徒の読み書き能力が大幅に向上します。 そして、彼らの多くは、ほぼ間違いのないライティングをマスターしています。 実践的な作業。 子どもたちと関わる中で、私はまず子どもたちの語彙力を増やすことに加えて、綴りの注意力を養うことを目的としたさまざまな練習にも力を入れています。 とても 重要な点スペル パターンを扱うときは、この方向での継続的かつ体系的な作業が不可欠です。 たとえば、レッスンの最初にいくつかの単語を提示し、それらを読んだ後、それらを比較し、共通のスペルを見つけ、レッスンのトピックに名前を付けることができます。 例: ソフト、ウォール、ハウリング、シャープ、注ぐ。 2. スペルに応じて単語を部分に分割します。 3. レッスンのトピックを立てる 最大の数言葉と これらの言葉で綴ります。 取り組む 語彙習字の段階でロシア語レッスンの最初の数分から行われます。 例: ガ、ガ、イク、ゲ、カ 2. これらの文字と音節で始まる単語を作ってください。 （ロシア語１級） より多くの同義語に取り組む 簡易版 1年生から始まります。 例: カラスはカラスを逃しました。 2. 早口言葉の単語がどのように似ているかを説明します。 3. 似たような単語の連鎖を考え出します。 すでに1年生から与えられています 語彙、同族を選択することで部分的に検証できます。 関連する言葉. 例: モルコ。 .b、p..腐る、泥棒..ビート、v..ロナなど。 タスク: 1. 探している文字がはっきりと聞こえるテスト単語を選択します。 その後のレッスンでも同様の作業が行われ、子供たちは徐々に関連する単語を選択し、音の類似性に基づいて比較する必要性を身につけます。 例: 子猫 - 猫、猫。 女の子は三つ編みをしています - 三つ編みです。 着る - 着る、彼らは着る。 スケートリンク - ローリング; 薄い - 薄い; ロープは太く、糸は細い。 若い - 若い - 若い。 牛乳 – ミルクスープなど ロシア語学習の最初の段階では、単語、特に関連単語を使って確認できない単語を書き留める際の綴り規則を導入することが非常に重要です。 発音することで、子供たちは語尾の文字の構成を学びます。 「zhi、shi」に関するルールは、強勢のない母音の検証と交差します。生徒がこれらの組み合わせで、「e -、...」の代わりに（ルールに従っているかのように）と書くケースがよくあります。 このような場合、黄色、カサカサ音、ささやき声などのストレスを使用したチェック方法を適用する必要があります。 最後の単語が辞書でチェックされます。 小学生は、zhi、shi の組み合わせでは [s] の音のみと対立することを覚えておく必要があります。 zhi、shi、cha、sha、chu、schu のエラーは非常に安定しています。 したがって、ルールと問題の実際的な解決策の両方を (口頭または書面で) 体系的に、約 2 週間に 1 回繰り返すことをお勧めします。 例: ネズミはムルカにこう言います。 さて、それでは盲人のバフをプレイしましょう。 スカーフで目を目隠しする そして後で捕まえてください。 (S. マーシャク) タスク: テキスト内で shi、zhi、cha、chu の組み合わせを持つ単語を見つけます。 「zhi、shi、cha、shcha、chu、shchu」というテーマについて、ポストABC期間では、ルールを繰り返し、2回にわたって作成したルールを確認する一般的なレッスンが開催されます。 3ヶ月スペル監視 - テキストおよび単語内のこれらの組み合わせを迅速かつ正確に検出する能力。zhi、shi、cha、shcha、chu、shchu (口頭)、いくつかの組み合わせを使用して 10 ～ 20 の単語のスペル分析が実行されます。単語と短い文章が書かれています。 強調。 このトピックは、スペル コース全体を貫くスペル トピック、つまり単語の語根、接頭辞、接尾辞、語尾の強勢のない母音のスペルを習得するために非常に重要です。 強勢のない母音のテストが成功するかどうかは、主に強勢を聞き、強勢のない母音を検出する能力にかかっています。 例: 1. 教師のデモンストレーション - 教師が単語を音節ごとに発音し、子供たちは教師に続いて繰り返します。 2. 音声器官の動きの観察：口が開く、つまり下顎が下がる回数と同じ数の音節が単語に含まれます。 3. 単語内の母音の数に応じて音節に分割します。 例: 1. 強調された音節を強調して単語を発音します。 2. 単語内で強勢のない母音を見つけます。 3. 単語を（書きながら）綴り、発音します。 正所性によると、 文学的基準（私たちが言うように）。 子どもたちの知識レベルを高めるために、子どもたちの読書技術だけでなく、読んだ本の量や内容も体系的にチェックされます。 直接的なパターンを導き出すことができます。つまり、たくさん本を読む子供は、あまり本を読まない子供よりもスペルミスがはるかに少ないということです。
ロシア語。 演習とディクテーションのコレクション: 小学生向け Art。 授業と大学入学/LLC 「出版社「世界と教育」、2007年。
スペルイン 小学校: ガイドラインロシア語プログラムのすべてのトピックへ。- Tula: LLC 「出版社「ロドニチョク」」。 M. LLC "Publishing House Astrel"、LLC "Publishing House AST"、2001 年。 - 256 ページ - (教師用ライブラリ)。
ロシア語の徹底的な学習: 本。 教師向け: 仕事の経験から。 - M.: 教育、1996。 - 271 ページ: ISBN 5-09-005973-X。
小学校の語彙学習: 教師用マニュアル - M.: ガンマニット。 エド。 VLADOS Center、2004.- 96 p.- (B-小学校教師)。
小学校でロシア語を教える方法: 教育学生向けの教科書。 スペシャルでインスタ。 No.2121 「初等教育の教育学と方法」 / M.R. リボフ、 TG ラムザエワ、N.N. スヴェトロフスカヤ - 第 2 版、改訂 - M.: 教育、1987 年 - 415 ページ。 |
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2024年「mobi-up.ru」 - 園芸植物。 花にまつわる面白いこと。 多年草の花と低木
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