Как составлять монологическое высказывание. Составление монологического высказывания на лингвистическую тему (7 класс) Тематическое монологическое высказывание пример

Разделы: Иностранные языки

Как утверждает С.В. Калинина, концепция обучения монологической речи состоит в том, что это должен быть законченный курс, имеющий реальные цели для учащихся и убеждающий их в возможности использовать полученные умения в практической деятельности .

Овладение монологической речью, как известно, встречает определенные трудности, которые существуют и в родном языке – это одновременное осуществление смысловой и языковой программы. Для того, чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы это речевое целое произносилось без разрушающих процесс коммуникации пауз между предложениями, одновременно, с произнесением очередного предложения должно быть упреждение следующего, что поможет учащимся приблизиться к подлинному владению устной речью, которое состоит в том, что ученик должен уметь правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Что касается монологической речи, то для нее характерны такие качества, как ясность (точность мысли), логическая стройность и достаточная информативность, доказательность, а также выражение собственного отношения и оценки. В связи с этим, очевидно, что школьное обучение не может обеспечить в достаточной степени подлинное владение устной речью.

Выделяют три уровня владения устной речью с учетом разных условий обучения: средний, повышенный и высокий.

Массовая школа может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом обязательно должны присутствовать связность и логическая последовательность речи.

Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой. Речь ученика должна быть коммуникативно-направленной, логичной и относительно законченной по смыслу. Должны присутствовать описания, повествование и убеждение в речи учащихся.

Третий – высокий уровень овладения языком – это свободное или почти свободное владение языком. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложненностью.

В целом все обучение монологической речи должно быть направлено на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключения. Этому необходимо обучать с самого начала изучения иностранного языка.

Устное высказывание монологического характера может иметь две формы – краткую и развернутую. Краткая форма используется при одобрении, возражении, удивлении, реакции в виде реплик. Таким образом, краткое монологическое высказывание почти всегда органически включается в диалогическую речь и поэтому может рассматриваться и самостоятельно, внутри диалогической речи.

Развернутое монологическое высказывание существует отдельно, как особая форма устного высказывания. Это может быть сообщение, рассказ, доклад, изложение, реферирование. Монологическая речь характеризуется завершенностью, как содержания, так и формы. С логической точки зрения – монолог – это развернутая цепь суждений. Предложения имеют полную грамматическую форму, обычно они следуют в своем построении моделям. Для первоначального этапа обучения характерны монолог-рассказ и пересказ, монолог-описание, монолог-высказывание .

Для обучения монологической речи могут использоваться языковые и речевые упражнения. Попытаемся определить их назначение для обучения монологу.

Языковые упражнения должны быть нацелены на формирование навыков употребления языковых явлений, которые изучаются на данном этапе и типичны для монологической речи. Эти упражнения должны быть связаны с такими операциями, которые будучи доведенными до определенного уровня совершенства, обеспечивают механизм построения и реализации речевого акта. К языковым упражнениям мы относим такие типы, как упражнения в имитации, в трансформации, в конструировании, в комбинировании.

К речевым упражнениям для развития монологической речи относятся упражнения для развития подготовленной речи и упражнения для развития неподготовленной речи, о которых будет сказано в дальнейшем. К упражнениям для развития подготовленной монологической речи относятся упражнения для обучения различным видам монологических высказываний: пересказ текста, рассказ, сообщение, описание, характеристика, оценка определенных поступков, действий, комментирование. Для развития неподготовленной монологической речи служат упражнения для обучения вышеназванным видам монологических высказываний, кроме пересказа текста. Совпадение большинства видов подготовленных и неподготовленных высказываний является одной из предпосылок развития обоих типов речи в их тесной связи.

Основное отличие между упражнениями для развития подготовленной и неподготовленной монологической речи состоит в том, что в упражнениях для подготовленной речи даются вербальные и невербальные опоры, а также время на подготовку. В упражнениях для развития неподготовленной речи вербальные опоры и время на подготовку отсутствуют.

Вышеизложенные характеристики языковых и речевых упражнений учитываются при выдвижении определенных требований к ним.

Ко всем упражнениям для развития монологической речи, как считает А.К. Артыкбаева, предъявляются следующие общие требования :

• серия упражнений должна разрабатываться с учетом психологических и лингвистических особенностей монологической речи, а также языкового материала и тематики изучаемого материала;
• она должна обеспечить поэтапное формирование навыков и умений, необходимых для формирования монологической речи на определенном этапе обучения;
• серия упражнений должна быть направлена на решение не только практических, но и образовательных и воспитательных задач;
• разрабатываемая серия упражнений должна служить развитию подготовленной и неподготовленной монологической речи с учетом их связи.

Разработанная в соответствии с вышеназванными требованиями серия упражнений должна представить собой совокупность связанных между собой типов и видов упражнений, предназначенных для достижения поставленных задач в области развития монологической речи.

Поскольку для базового (среднего) уровня ведущим является обучение самостоятельному высказыванию на основе текста, то возникает проблема определения наиболее рациональных приемов обучения. Одним из них является пересказ. Как известно, существуют разные виды пересказа: пересказ, близкий к тексту, реферирующий пересказ и, наконец, комментирующий пересказ. Последний требует умения обобщать.

Мотивом пересказа является кульминационное событие, привлекающее внимание говорящего. Задача состоит в том, чтобы отразить экспозиционные факты, к которым относятся время, место, положение действующих лиц, обстоятельства, обстановка.

С.В. Калинина утверждает, для того, чтобы передать содержание текста, необходимо овладеть следующими умениями :

• выделить цепь фактов и событий, ведущих к кульминационному событию (если таковые есть), и выделить экспозиционные факты;
• опустить несущественные факты, не нарушая логику повествования, не способствующие раскрытию основной идеи;
• завершить рассказ.

В процессе реализации замысла высказывания говорящему необходимо овладеть также умениями:

• удержать, фиксировать план высказывания в оперативной памяти;
• антиципировать последующее изложение содержания;
• учитывать личность собеседника, степень его информированности о событиях, его возможную реакцию;
• обобщать и кратко передавать содержание рассказа с помощью перифраза.

В процессе овладения вышеперечисленными умениями необходимо учитывать творческий характер речи, позволяющий использовать в обучении способности к воображению, фантазии, которые, безусловно, отражают индивидуальность личности ученика. Поэтому ситуации для развития этих умений должны отбираться таким образом, чтобы они давали учащимся возможность реализовать их способности к воображению (например, хотели ли вы стать членом экипажа для полета на Луну, объясните почему).

Выбор того или иного задания зависит от уровня владения языком учащихся и от их интересов. Учащиеся используют тот словарный запас и грамматические явления, которыми они владеют, что позволяет организовать более эффективную работу в процессе обучения говорению.

Монолог, как продукт коммуникативной деятельности, представляет собой в первую очередь текст, реализующий коммуникативное намерение автора. Та или иная форма сообщения (или логика изложения) зависит от того, в какой сфере происходит общение, так как оно по-разному реализуется в художественных, научно-популярных, общественно-политических текстах. Следовательно, учебные тексты, предназначенные для обучения монологической речи как форме иноязычного общения, не могут не учитывать параметры оригинальных текстов.

Тексты, предназначенные для обучения монологической речи, очевидно, должны предъявлять значимую для говорения информацию в максимально доступной языковой и логической форме, как утверждает О.В. Гомелева в своей статье, посвященной типологическим особенностям текста для обучения монологической речи . Среди всех жанров наиболее отвечающим этим требованиям являются научно-популярные тексты, так как они сочетают доступность для понимания с информативной ценностью. Доступность для понимания в научно-популярных текстах обеспечивается за счет снятия лингвистических и экстралингвистических трудностей. Ценная в познавательном отношении информация дается в научно-популярных текстах эксплицитно, излагается простым языком. Адаптация таких текстов с учебными целями (например, наполнение их нужной лексикой и грамматикой) не уничтожает таких значимых критериев этого жанра, как информативность, простота и занимательность изложения.

Таким образом, использование научно-популярных текстов в обучении монологическому высказыванию в средней школе создаст дополнительные условия для повышения интереса к изучению иностранного языка и для переноса умений из родного языка в иностранный.

Необходимо помнить, что для стимулирования учащихся желательно время от времени подводить итоги работы, иллюстрируя им результаты в умении выступать по прочитанному, а также принимать участие в беседе. Убежденность в пользе овладения языками возникает у учащихся в их реальном общении со сверстниками, как в процессе учебной деятельности, так и в бытовой сфере.

Итак, монологическая речь характеризуется ясностью, логичностью, информативностью, а также способностью передавать собственное отношение или оценку предмету. Трудность овладения этим видом речевой деятельности заключается в одновременном осуществлении смысловой и языковой программы.

Комплекс упражнений для обучения монологической речи

Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Монолог – это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и уметь построить на его основе высказывание или последовательность высказываний. Этот вид речи предполагает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. При этом объем и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.

Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется, как уже отмечалось ранее, в главе о процессе усвоения иноязычной речи при формировании произносительных навыков:

• более точным отражением нормы языка;
• целенаправленностью сообщения;
• законченностью;
• непрерывностью и развернутостью;
• отсутствием полемичности и дискуссионности;
• меньшей аффективностью.

Классификация упражнений, в связи с преимущественным функционированием в них какой-либо из форм абстрактного мышления, может быть представлена двумя основными типами, предложенными Н.К. Фарадян :

• логически простые, если в основе лежат суждения по аналогии;
• логически сложные, если в основе лежат суждения по модальности или умозаключение.

I тип упражнений:

1. Упражнения с целевой направленностью информировать слушающего без побуждения его к словесной реакции: сообщение фактов, описание, характеристика действий.

2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к ответным комментариям: сообщение фактов с элементами доказательств; реакция с помощью провокационных вопросов.

Далее предлагается комплекс упражнений, разработанный на основе заданий, представленных Е.А. Маслыко. В этих упражнениях, предложенные примеры составлены на основе текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” по учебнику “Happy English 3” Т.Б. Клементьевой, J.A. Shannon .

Данные упражнения направлены на то, чтобы учащиеся могли проинформировать о событиях, описываемых в тексте, своих товарищей. Это подразумевает тщательную проработку содержания текста, вырабатывает умение логически представить событие.

Итак, рассмотрим следующие упражнения:

1. Просмотрите два первых абзаца текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games” и кратко расскажите об открытии Олимпийских игр.
2. Расскажите только о том, что подтверждает следующие мысли: “It will be the second time that Australia has hosted the Games”; “There are a number of popular sports in Australia which are not Olympic sports”.
3. Расскажите о следующем факте “Australia’s multicultural development”, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания: план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).
4. Выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям. Например, “About 200 countries are expected to participate”; “15 000 members of the media will cover the event”; “Sydney Olympic Park at Homebush is being built on former industrial land, the rehabilitation of which is seen as a major environmental triumph for Sydney”.
5. Составьте рассказ по картинкам (картинки связаны с темой текста).
6. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 10-12 предложений из текста “Susan Graham talks about the Sydney 2000 Olympic Games”, передающих основное содержание текста.
7. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
8. Передайте содержание текста, используя замену слов.
9. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.
10. Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей. Например, расскажите все об организации Олимпийских игр в Сиднее.
11. Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц.

II тип упражнений:

1. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к принятию решения.

2. Упражнения с целевой направленностью побудить слушающего к действиям.

• сообщение фактов плюс личное отношение и доказательство истинности фактов;

Данные упражнения могут быть направлены:

• на контроль понимания и на одновременное совершенствование механизмов неподготовленной речи на основе прочитанного;
• только на совершенствование механизмов неподготовленной речи на базе прочитанного дома произведения.

Далее предлагаются упражнения, при помощи которых учащиеся способны побудить слушающего к принятию решений, к действиям. Эта группа упражнений особенно важна, поскольку данные упражнения учат анализировать, выделять важное и существенное в тексте, учат отстаивать свою точку зрения, доказывать что-либо, выражать свое мнение, то есть не только работать с готовым текстом, но и размышлять, что очень важно. Общаясь на родном языке, человек владеет всеми перечисленными умениями, ведь это необходимые навыки процесса коммуникации.

Заметим также, что данные виды упражнений помогают повысить мотивацию учащихся. Они видят, что полученные ими умения анализировать, сообщать, доказывать и так далее, возможно использовать в повседневном общении на иностранном языке.

Здесь могут быть предложены следующие виды упражнений:

1. Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
2. Выразите свое мнение по поводу тех фактов, с которыми вы категорически не согласны. Объясните, почему вы так считаете.
3. Спросите, согласны ли ваши товарищи с вашими утверждениями и попросите их проанализировать эти факты.
4. Пригласите собеседника к размышлению (суждению, дискуссии), ссылаясь при этом на авторитеты (источник, данные или какую-либо другую информацию).
5. Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему. (Учитель заранее произносит предложения, которые не соответствуют содержанию текста).
6. Скажите, что вы хотите что-либо сделать (в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо) и спросите собеседника, согласен ли он с вами, разделяет ли он вашу точку зрения и почему.

Вышеуказанные два типа упражнений, о которых говорит в своей статье Н.К. Фарадян, способствуют дальнейшему формированию и совершенствованию навыков неподготовленной речи, устной и реально-речевой деятельности, которая в свою очередь, в методике преподавания подразделяется на два вида:

• подготовлено содержание, но не подготовлена форма;
• не подготовлена ни форма, ни содержание.

Исходные данные	Известно содержание, но не известна форма	Исходные данные	Неизвестны ни форма, ни содержание. Основа – прошлый опыт прочитанного
Цель	Развитие навыков извлечения новой информации из прочитанного с одновременным развитием навыков неподготовленной речи на основе самостоятельного высказывания	Цель	Развитие и совершенствование навыков неподготовленной речи
Упраж.	Упражнения на контроль понимания прочитанного, и одновременное развитие навыков самостоятельного подготовленного и неподготовленного высказывания	Упраж.	Упражнения на развитие и совершенствование навыков неподготовленной речи

Теперь рассмотрим подробнее принципы работы над текстом. При подготовительной работе учащимся могут быть предложены следующие виды заданий:

1. Дать оценку сюжета прочитанного.
2. Охарактеризовать какое-либо событие или персонаж из прочитанного.
3. Высказать свое мнение по поводу имевшего место события, поступка.
4. Прокомментировать событие, поступок.

Такие виды заданий дают учащимся возможность более тщательно поработать с текстом самостоятельно и в то же время выразить свои мысли по поводу прочитанного, обозначить свою точку зрения по тем или иным вопросам, запрашиваемым в тексте.

Рассказ не должен являться идентичным пересказу прочитанного текста. Поэтому целесообразно давать задания по рассказам, требующим изменения формы прочитанного, такие как предлагает Н.К. Фарадян:

• рассказ-пересказ прочитанного, с личной оценкой событий,
• рассказ от различных действующих лиц;
• рассказ по ключевым словам;
• рассказ по иллюстрациям к тексту;
• рассказ с изменением начала и конца текста.

Для того чтобы придать языковой форме живость, необходимо затренировать клише обращения: I say; This is what I’ll tell you; This is what I’m going to tell you; You can’t imagine, but… .

Для выполнения же упражнений, в которых не подготовлены ни форма, ни содержание, учащимся необходимо приложить больше усилий. Эти упражнения целесообразно выполнять на дальнейших этапах работы с текстом, после того как проведена тщательная работа с текстом. Упражнения, в которых не подготовлены ни форма, ни содержание, можно отнести к творческим. В работе над ними учащиеся учатся выражать свое мнение, производить критический анализ прочитанного, описывать ситуацию с различных сторон. Все это требует от учащихся больших усилий, в работу активно включается воображение, мышление, а развитие мышления на иностранном языке – непременное условие овладения умением как говорить, так и понимать речь.

В целом же можно сказать, что все эти упражнения очень интересны и помогают повысить мотивацию учащихся в процессе общения на иностранном языке.

Список использованной литературы:

1. Артыкбаева А.К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза/ А.К.Артыкбаева// Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе.- Алма-Ата, 1988.- С.63-67.
2. Гомелева О.В. Типологические особенности текста для обучения монологической речи/ О.В.Гомелева// Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе.- Алма-Ата, 1988.- С.68-71.
3. Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию/ С.В.Калинина// Иностранные языки в школе.-1991. № 1. С.22-26.
4. Клементьева Т.Б. Счастливый английский/ Т.Б.Клементьева, J.A.Shannon. Кн.3 для 10-11 кл. общеобраз. шк.- Обнинск: Титул, 1999. -352 с.: ил.
5. Фарадян Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи/ Н.К.Фарадян. - Ереван: Луйс, 1972.- 84 с.

информационно коммуникативную - осуществляет прием и передачу информации регулятивно-коммуникативную - регулирует поведение человека при его общении - как воздействовать на человека: выразить просьбу, посоветовать, одобрить, запретить, и. т. д. аффективно-коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека - ценностно-ориентированную: выразить чувства. Организуя устно-речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что в структуре говорения выделяются три фазы: .
1.Мотивационно-побудительная. Во время переработки поступающей информации у слушателя формируется своя коммуникативная задача, свое речевое умение и появляется замысел высказывания.
2.Аналитико-синтетическая:В этой фазе осуществляется реализация замысла высказывания, структурное оформление, обусловленное коммуникативной задачей и ситуацией общения. Происходит выбор языковых средств, сопоставление и сочетание слов (реализация парадигматических и синтагматических связей слова: достраивание, конструирование, трансформирование, комбинирование из того, что хранится в памяти).
3.Контрольно-исполнительская: На этом этапе осуществляется проговаривание или внешнее оформление высказывания, логическое построение в соответствии с замыслом, придание эмоционально-выразительной окрашенности речи.
В структуре монологического высказывания выделяют:
1.Уровень предложения (фразы), где мысль называется, но не раскрывается
2.Уровень сверхфразового единства, где мысль раскрывается
3.Уровень развернутого текста, в который включаются сочетания коммуникативных типов речи.
4.Уровень свободной речи, где реализуется умение говорить в неподготовленной ситуации.
При обучении монологическому высказыванию следует иметь в виду различные типы монологических высказываний:
Монолог-описание - способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей. Монолог-сообщение (повествование, рассказ)- информация о развивающихся событиях, действиях и состояниях
Монолог-рассуждение - тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение.
При этом у учащихся проявляются разные уровни сформированности речи. Такие как:
а) репродуктивный уровень, не предполагающий самостоятельности и творчества учащихся как в выборе языковых средств так и в определении содержания высказывания, оно дается извне
б) репродуктивно-продуктивный уровень, предполагающий элемент творчества и самостоятельности, проявляющийся в варьироавнии языкового материала, использование его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения
в) продуктивный уровень, характеризующий самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличие оценки со стороны говорящего.
При обучении монологической речи исполъзуются два способа: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный предполагает работу над текстом – образцом, а индуктивный способ предполагает развертывание высказывания от предложения к монологу .
Из опыта, накопленного педагогами, следует, что работа над указанными выше типами монологического высказывания требует использование соответствующих типов упражнений, направленных на обучение
а) высказыванию на уровне одного предложения
Такими упражнениями могут быть:
-соединить простые предложения рассказа в сложные
-закончить высказывание, используя предложенные варианты
-подобрать к данным тезисам соответствующие аргументы
б) элементарному высказыванию - сверхфразовому единству.
Упражнения, обучающие этому уровню:
-объясни причину
-докажи, что
-выбери картину и аргументируй свой выбор
-выскажи мнение о событиях и его участниках
Здесь необходимо формировать умение логически и последовательно комбинировать предложения, объединяя их в высказывание о предмете по данной теме, в данной ситуации.
в) владению свободной речи:
-композиции на доске, фланелеграфе, кодоскопе, (позволяющие варьировать ситуации)
-заголовки, - лозунги,- афоризмы, - поговорки
-символика, -пиктограммы, цвет, диаграммы, схемы, графическая изобразительная наглядность.
Данные опоры обеспечивают мотивацию высказывания, развивают творческие способности и воображение учащихся.

38) УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО_КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ОЩУЩЕНИЙ (Берите не все упражнения, а те которые понравились)
Игры упражнения
для развития тактильно-кинестетической чувствительности
«Поздоровайся с водичкой»
(дети различными способами дотрагиваются до воды)
«Пальчики здороваются с водичкой»:
- дотронуться до воды поочередно каждым пальцем правой и левой руки, после – двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом – средними, затем – безымянными, большими и, наконец, мизинчиками), затем всеми пальцами одновременно;
- легко и с напряжением (поочередно) сжимать кулачки в воде и разжимать их, как будто удерживая в них воду;
- потирать в воде пальчиками поочередно (указательными, средними и т.д.), словно «перетирать» что-то;
- быстро перебирать пальчиками руки по поверхности воды, выполняя «бегущие» движения; по воде могут «бегать» сначала пальчики правой, затем левой руки, а потом пальчики обеих рук одновременно.
По водичке могут «бегать» указательные и средние пальцы правой и левой руки:
Жил на свете человек –
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
Вот бегут босые ножки
Прямо к речке по дорожке.
По поверхности воды «бегают» пальчики обеих рук, а затем они сжимаются в кулачки; кулачки опускаются на дно:
Вышли пальчики гулять.
Раз – два – три – четыре – пять,
В домик спрятались опять.
«Шагать» пальчиками по воде, выполняя мелкие шажки (слегка дотрагиваться до воды подушечками пальцев) и «шагать» по воде, сжав руки в кулачки – большие шаги:
По ровненькой дорожке
Ходили наши ножки,
Ходили наши ножки.
(Выполняются маленькие «шажки».)
По ровненькой дороге,
Прошли большие ноги.
Топ – топ – топ, топ – топ – топ,
Ходили наши ноги!
(Выполняются большие «шаги»
кулачками.)
«Ладошки здороваются с водичкой»:
- дотрагиваться до воды всей ладошкой сначала внутренней, а затем тыльной стороной;
- потирать ладошки в воде в разных направлениях.
«Течет ручеек»:
- взрослый из стаканчика льет водичку в сомкнутые ладошки ребенка, а ребенок старается удержать водичку в ладошках, а затем выпустить ее из рук; ребенок старается держать пальчики сомкнутыми, чтобы водичка сквозь них «не убегала».
«Кулачок – стаканчик»:
- дети делают «стаканчики», смыкая пальцы руки и образуя отверстие внутри, а взрослый из леечки (бутылочки) наливает воду в «стаканчики»; дети наблюдают, как водичка вытекает снизу из рук – «стаканчиков».
«Плывут рыбки»:
- поскользить ребром ладоней по поверхности воды и на глубине, выполняя зигзагообразные и круговые движения, показывая, как плавают рыбки; потом опустить ручки в воду, на самое донышко – «рыбки притаились»:
В чистой голубой водице
Плывет рыбок вереница.
Чешуей златой сверкая,
Кружится, играет стая!
Тишина их манит вниз,
Рыбки, рыбки, спать ложись.
Вот это, представьте себе, - водоем,
Я – рыбка волшебная,
Плаваю в нем.

Покачать запястьями влево и вправо:
Рыбки пляшут в синем море, -
Хорошо им на просторе!
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
- имитировать руками движения в соответствии с текстом (сжимать и разжимать кулачки, прижимать ладошки к донышку):
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде:
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
«Курочка пьет воду»:
- пальцы сложить в виде клюва; ритмично наклонять кисть руки вниз, в воду, поднимать вверх из воды, имитируя водопой курочки:
Наша курочка гуляла,
Травку свежую щипала
И пила водицу
Прямо из корытца.
«Стирка»:
- на первую строчку – тереть один кулачок о другой, на вторую строчку – движения ладонями вправо – влево, на третью – сжимать-разжимать кулачки, имитировать движения, изображающие развешивание белья:
Мы белье стирали,
В речке полоскали,
Выжали, развесили –
То-то стало весело!
«Дождик, дождик, мороси!»:
Солнце с тучкою опять
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется –
Тучка вся расплачется!
Взрослый говорит детям, что тучка плакать начинает – и начинается дождик. Дождик может быть мелким, капельки падают редко, а может лить сильно:
- ударять поочередно пальчиками обеих рук по поверхности воды, изображая падающие дождевые капельки; а когда дождик усиливается, можно ударять по воде сразу всеми пальчиками;
- опускать ручки в воду и поднимать их, наблюдая, как стекают с них капли воды, - «дождик закончился»,
- поднимать руки из воды и разбрызгивать капельки, сжимая и разжимая кулачки.
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Тучки собираются,
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Дождик начинается,
Вот на землю капельки,
Капельки упали,
Ручейки, ручейки
Быстро побежали.
Ударяют кончиками пальцев
о поверхность воды
Водят пальчиками по воде,
изображая круги
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Дождик продолжается,
И никак, и никак
Дождик не кончается.
Капельки устали
Долго танцевать.
Дождик, дождик, перестань.
Отдохнуть немного дай!
Ударяют кончиками пальцев
о поверхность воды
Ручки стряхивают, разбрызгивая
последние капельки
- ловить капельки в ладошки (дети могут сами капать в свои ладошки водичкой, или взрослый может капать водичкой в ладошки детей, изображая дождик):
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Дождик, дождик,
Лей, лей, лей,
На меня и на людей!
Дождик, дождик, пуще,
Травка будет гуще!
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи -
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
Дождик, дождик, пуще,
Будет травка гуще.
Дождик, дождик, посильней,
Огород ты наш полей.
«Волны»:
- волны можно изображать, выполняя движения в воде вправо-влево, ныряющие движения вверх-вниз, одной рукой или двумя руками одновременно:
Гонит ветер волны, волны!
Хватит, ветер, полно, полно!
Успокойся, стань потише!
Волны сразу станут ниже!
(Постепенно волны стихают, движения руками становятся менее резкими, более плавными.)
«Плывут лодочки»:
- ладонь руки – вверх, сложить пальчики «лодочкой», плавно двигать кисть по воде вперед-назад – «лодочки плывут»; затем плавно двигать кисть влево - вправо, изображая покачивающиеся движения – «качаем лодочку»:
Долго лодочку качало.
Ветер стих, и лодка встала.
- на первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова «паруса подниму» - поднять выпрямленные ладони вверх, затем имитировать движения волн и рыбок:
Две ладошки прижму и по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, - это лодочка моя!
Паруса подниму, синим морем поплыву,
А по буйным волнам плывут рыбки тут и там.
- обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик:
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
- обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы подняты вверх:
Пароход без колес!
Вот так чудо – пароход!
Прямо по морю пошел!
«Уточки кря-кря»:
- сложить три пальчика вместе (указательный, средний и большой), изображая клюв уточки. Движения «уточек» сопровождаются рифмованным текстом.
Сначала «уточки» плывут по воде (качающиеся движения на поверхности воды), потом ныряют и выныривают (опускаются ручки на глубину и всплывают наверх), гребут лапками (перебирать пальчиками по воде, изображая утиные лапки):
На волнах качаясь,
Уточка плывет,
То нырнет, то вынырнет,
Лапками гребет.

АЛГОРИТМ Как составлять тезисы и конспект

1. Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль.

2. Поделите текст на логико-смысловые части.

3. Подобрав заголовок к каждой части, составьте план текста.

4. Поставьте к каждой логико-смысловой части текста вопрос: «О чем речь идет в этой части».

5. Найдите в тексте ответ, его надо записать сжато собственными словами или словами автора (это будут т е з и с ы ).

6. Дополнив тезисы конкретным материалом, фактами, взятыми из текста цитатами, будем иметь к о н с п е к т.

7. Составляя план, тезисы или конспект, надо записать фамилию автора, полное название издания, год, издательство, название журнала или газеты, где этот материал напечатан.

8. Выделите в конспекте разделы, параграфы, пункты, отделяя их один от другого.

9. После каждой законченной части целесообразно делать интервал (для новых заметок).

10. Основные тезисы, идеи желательно выделять разными цветами, подчеркиванием, значками и т. д.

Отметим, что существует общепринятая система выделения основных тезисов, идей, в частности:

а) подчёркивание отдельных фраз в тексте:

прямая линия – выделение важной мысли;

волнистая линия – непонятное;

вертикальная линия на полях – особо важная мысль;

б) пометки на полях:

? – вопрос;

?? – сомнительно;

! ! ! – интересно;

V – вставка, дополнение.

Цитаты - это дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова.

Цитаты используются для работы с первоисточниками, могут быть иллюстрацией к теме.

Общие требования к цитированию

1. Текст цитаты даётся в кавычках и в той грамматической форме, которая дана в первоисточнике, с сохранением особенностей авторского написания.

2. Цитирование должны быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажения мысли автора. Пропуски слов, предложений, абзацев при цитировании допускаются без искажения цитируемого текста, на месте пропуска части текста ставят три точки.

3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкам на источник, который подаётся в соответствии с правилами оформления библиографического описания.

4. В случае косвенного цитирования (пересказа) необходимо быть по возможности точным и корректным относительно оценки того, о чём говорится в тексте.

5. Цитаты необходимо использовать в меру. Многочисленное цитирование составляет впечатление компиляции, а недостаточное - снижает ценность положения, которое обосновывается.

6. В случае выделения в цитате некоторых слов необходимо после цитированного текста в скобках указать инициалы автора.

Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

Различают такие виды конспектов:

· текстуальные- нужно найти в работе текстуальный ответ на поставленный вопрос,

· свободные- требуют умения пересказать мысль своими словами, избегая второстепенного, останавливаясь лишь на основных фактах.

· смешанные. Смешанное конспектирование объединяет свободное изложение содержания с цитированием. Выполняя запись в конспекте необходимо использовать разный шрифт, подчеркивание и др.

Фиксация новых сведений при работе с печатными источниками информации предусматривает анализ базовых понятий исследования.

Понятие – это «форма мышления, которая отображает существенные свойства, связи, отношения предметов и явлений в их противоречиях и развитии».

Понятия служат для составления тезаурусов.

Тезаурус - это упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу, теме, описание системы знаний о действительности.

С помощью тезауруса осуществляется поиск необходимой информации

Понятийно-терминологическое обеспечение исследования

Научные понятия, представленные в тексте как термины, составляют основу любого исследования. Они определяют логику исследования, обеспечивают развитие мысли. По тому, как выпускник пользуется ими, судят о его компетентности и даже уме

Каждый реферат, каждые курсовая и дипломная работы имеют свою внутреннюю систему понятий, в которой есть свои категории и соподчинительные связи. Очень важно выстроить понятийно-терминологическую систему своей работы и убрать противоречия и излишества, мешающие четко и просто представлять тему. Это и есть работа по составлению своего тезауруса.

Тезаурус может состоять из 5-10 терминов в реферате,

10-15 терминов - в курсовой

и не менее 20-25 - в дипломной работе.

При использовании научной терминологии следует соблюдать некоторые правила:

Правило первое - не перегружайте текст научной терминологией.

Правило второе - не пользуйтесь непонятными вам терминами.

Правило третье - не искажайте устоявшегося в науке смысла и значения используемого термина.

В тексте надо избегать частого повтора одного и того же термина. Желательно, чтобы обращение к нему не было чаще, чем через 10-15 строк. Термин может быть заменен местоимением и другим синонимичным существительным

В исследовательской деятельности всегда надо помнить о полифункциональности научной терминологии, то есть способности термина обозначать в разных ситуациях разные явления и состояния. Например, «мотивация учения» в одних случаях может рассматриваться как принцип обучения, в другом - как метод, в третьем - как цель действий педагога. Поэтому всегда надо уточнять, с каким смыслом и с какой функцией мы используем термин.

Как составлять монологическое высказывание

1. Продумайте тему, сформулируйте основную мысль высказывания.

2. Побеспокойтесь о правильном понимании темы, о глубине и
полноте ее раскрытия.

3. Для подтверждения своих мыслей используйте жизненный
опыт, приводите только достоверные факты и конкретный иллюстративный материал.

4. Излагайте материал убедительно, не забывайте о доказательности основных положений.

5. Цитируйте уместно и правильно.

6. Придерживайтесь композиционной стройности и логической последовательности в изложении мыслей.

7. Пользуйтесь разными типами речи, соблюдайте единство
избранного стиля, не забывайте о грамотности.

я думаю; с моей точки зрения; как мне кажется; имею в виду, что; не кажется ли вам, что; я хотел бы поспорить с автором этого высказывания; я не согласен с существующим мнением; мне бы хотелось обсудить данную проблему; мне хотелось бы иначе взглянуть на эту проблему; мне хотелось бы посмотреть на эту проблему другой стороны; у меня возникли мысли по данному вопросу; по-моему это не совсем так; по моему мнению, эта ситуация возможна; эта проблема меня всегда волновала; я никогда не соглашусь с этим мнением (точкой зрения) и т. д.

Например, к теме «Дружба - самое большое сокровище»

I. Когда человек нуждается в друзьях?

II. Дружба - воплощение высоких моральных норм общения между людьми.

1. Дружба несовместима с эгоизмом.

2. Дружить - значит понимать другого человека.

3. Друзья познаются в беде.

4. Истинный друг всегда скажет правду.

III. Без настоящего друга не жизнь, а туга.

Прежде, чем сконструировать монологическое высказывание, составьте план (простой, сложный).

1.вступление

2.основная часть

3. выводы. Заключение

КАК УСПЕШНО СДАТЬ ЭКЗАМЕНЫ!!!

Подготовка к экзаменам

Прежде чем начать подготовку к экзаменам, следует оборудовать место для занятий: убрать лишние вещи, удобно расположить нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т. п. Психологи считают, что хорошо ввести в такой интерьер для занятий желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Не надо переклеивать ради этого обои или менять шторы, достаточно какой-то картинки в таких тонах, эстампа, которые в конце концов можно сделать и самому, использовав, например, технику коллажа.

Приступая к подготовке к экзаменам, полезно составить план.

Для начала хорошо определить, кто вы - «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально загрузить утренние или, напротив, вечерние часы.

Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «Немного позанимаюсь», а что именно сегодня будете учить, какие именно разделы какого предмета.

Конечно, хорошо начинать - пока не устал, пока свежая голова - с самого трудного, с того раздела, который заведомо знаете хуже всего. Но бывает и так, что заниматься не хочется, в голову ничего не идет. Короче, «нет настроения». В таком случае полезно начать, напротив, с того, что знаете лучше, с того материала, который вам более всего интересен и приятен. Возможно, постепенно вработаешься и дело пойдет.

Обязательно следует чередовать работу и отдых, скажем, 40 мин занятий, затем 10 мин перерыв. Можно в это время вымыть посуду, полить цветы, сделать зарядку.

Готовясь к экзамену, не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно повторять материал по вопросам. Прочитав вопрос, вначале вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, и лишь затем проверьте себя по учебнику. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфа учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочтите учебник, выделяя главные мысли, - это опорные пункты ответа.

В конце каждого дня подготовки следует проверить, как вы усвоили материал: вновь кратко запишите планы всех вопросов, которые были проработаны в этот день.

При подготовке к экзаменам вообще полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать. Возникает впечатление знания, а когда надо пересказать его другим, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Поэтому такими приемами хорошо пользоваться и в течение учебного года при подготовке уроков. Кстати, тогда и к экзаменам придется меньше готовиться. Когда вы записываете план ответа, то становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т. е. делаете то же самое, что надо делать, отвечая в классе или на экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала и даже иногда непосредственно в ответе на экзаменах.

Ответы на наиболее трудные вопросы полностью, развернуто расскажите маме, другу - любому, кто захочет слушать, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах. Очень хорошо записывать ответ на магнитофон, а потом послушать себя со стороны.

Перед устным экзаменом хорошо попробовать ответы на наиболее трудные вопросы рассказать перед зеркалом (желательно таким, чтобы видеть себя в полный рост), обращая внимание на позу, жесты, выражение лица. Почему это надо делать? В психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию

Если в какой-то момент подготовки к экзаменам вам начинает казаться, что это выучить невозможно и вы никогда не сможете запомнить всего, что требуется, подумайте о том, сколько по этому предмету вы уже знаете, дайте себе отчет в том, где вы находитесь и сколько вам еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делать это надо как можно конкретнее. Не: «Ой, мамочки, я ничего не знаю» или «Я все равно ничего не успею, так не лучше ли все это бросить», а отделив легкие или сравнительно легкие для вас вопросы и темы от тех, на которые вы смотрите, как на китайскую грамоту. А затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить, как бы перекидывая мостик между знаемым и незнаемым.

Главное, никогда не надо стараться выучить весь учебник наизусть, а надо всегда помнить, что ваша задача не вызубрить, а понять. Поэтому концентрируйте внимание на ключевых мыслях. Обязательно решайте задачи (по математике, физике), разбирайте предложения, слова (по русскому языку) - в общем, научитесь хорошо выполнять практические задания; и не просто выполнять, но и рассказывать полностью, вслух, как вы их выполняли, каким был ход ваших действий и рассуждений.

Готовясь к экзамену, никогда не думайте о том, что провалитесь, но, напротив, мысленно рисуйте себе картину триумфа, легкого победного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают вам готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют вам ничего не делать или делать все спустя рукава (зачем трудиться, если все равно ничего не выйдет). Совет может быть таким: сосредоточьтесь на конкретных задачах, продумывайте программу подготовки на каждый день и четко следуйте ей, обязательно составляя план ответа на каждый вопрос, причем каждый на отдельном листке, чтобы к концу дня вы видели некоторое материальное выражение своего труда.

За несколько дней до экзамена обязательно «проиграйте» мысленно ситуацию экзамена, представьте себе во всех деталях обстановку, комиссию, свой ответ. Старайтесь делать это как можно конкретнее, подробнее. Но - внимание! - сконцентрируйтесь на выборе лучшего ответа, лучшей формы поведения, а на саморазрушающие мысли о провале, о собственных страхах постарайтесь не обращать внимания: не гоните их, но и не «зацикливайтесь» на них.

Накануне экзамена

Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, а перед устным экзаменом пересказать их кому-нибудь или самому себе перед зеркалом так, как будто отвечаете комиссии на экзамене. Не повторяйте билеты по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах. Каждый раз, прежде чем рассказать билет, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать - этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение. При рассказе пользуйтесь записанным планом - на экзамене можно пользоваться записями, сделанными при подготовке к ответу. Следите при этом за своей позой, жестами, мимикой, голосом. Знайте, что ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Известно, что голос, поза, жестикуляция не только «выдают» состояние человека, но по принципу обратной связи способны влиять на него, т. е., приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы в действительности становитесь спокойнее и увереннее в себе.

Если вы волнуетесь, то непосредственно накануне представьте себе ситуацию экзамена во всех красках, со всеми своими чувствами, переживаниями, «страшными мыслями»: вот вы вошли в класс, вот тянете билет, садитесь готовиться, выходите отвечать, отвечаете и т. п. Итак, сначала вы представляете, как у вас дрожат руки или пересыхает в горле, а в голове не осталось ни одной мысли, но вот вы тянете билет, садитесь на место или читаете задание на доске во время письменного экзамена, страх пропадает, вы сосредоточиваетесь и начинаете спокойно готовиться к ответу или выполнять задание. Подходите к экзаменационной комиссии и уверенно отвечаете на все вопросы. Еще раз: представьте себе все как можно конкретнее, в деталях, со всеми чувствами, переживаниями, действиями, но так, как бы вы хотели, чтобы все произошло, как должно произойти при успешной сдаче экзамена.

Естественно, если у вас вообще нет никакого страха перед экзаменом, то не надо его и представлять себе. Однако в этом случае подумайте, не слишком ли вы спокойны. Отсутствие некоторого «предстартового» волнения также часто мешает хорошим ответам.

Если же вы очень боитесь, попробуйте прием, называемый «доведением до абсурда». Постарайтесь как можно сильнее напугать себя. Представьте себе все самые страшные, немыслимые подробности и ужасающие последствия. Если вы занимаетесь вдвоем или в группе, попробуйте посильнее напугать друг друга. Такое предельное усиление страха обычно приводит человека к мысли о том, что бояться, в сущности, нечего и даже самые тяжелые последствия на самом деле не так ужасны.

Каждому известно: для того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это, однако, ерунда. Вы уже устали, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестаньте готовиться. Умойтесь. Совершите прогулку. Выспитесь как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, даже некоторой агрессивности. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, прежде всего борьба обаяний, в которой надо уметь за себя постоять. По дороге на экзамен не вредно просто пролистать учебник.

Во время экзамена

Как вести себя на экзамене?

Вот несколько полезных советов.

 Взяв билет, прочитав задания на доске, ознакомьтесь с вопросами и начинайте готовиться с того вопроса, выполнять то задание, которое, пусть совсем ненамного, для вас легче.

 Напишите примерный план ответа карандашом на чистом листе бумаги. Составьте список всех нюансов, которых вы хотите коснуться в своем ответе. Пишите даже то, что может вначале показаться ненужным, это поможет вам в процессе письма припомнить еще какие-нибудь факты. Если вам удастся это сделать, вы сразу почувствуете некоторое облегчение.Ваши нервы станут спокойнее, голова начнет работать более ясно и четко. Вы освободитесь от нервозности, и вся ваша энергия теперь может быть направлена на ответ на экзаменационный вопрос.

 Составление этого небольшого плана, возможно, займет у вас минут 20-25, и вы можете заметить, что многие вокруг уже отложили свои листочки в сторону. Не делайте так: это может потом выйти вам боком. Если есть возможность, прикрепите листок со своим планом к листку с экзаменационными вопросами, и экзаменатор увидит, что вы дали себе труд написать план ответа заранее и что у вас методический склад ума. Когда пройдет 25 мин, вы можете распрямиться и расслабиться, потому что фактически вы уже ответили на вопросы и все, что осталось сделать - это переписать начисто. Пока будете переписывать, в голову могут прийти новые мысли, которые позволят шире раскрыть план, написанный карандашом.

 Сократите работу экзаменатора. Он или она зачтет в ваш актив, если вашу работу будет легко читать и делать в ней пометки. Понятный и четкий почерк просто необходим.

 Если возможно, сформулируйте краткий ответ на весь вопрос в первом же предложении первого параграфа. Таким образом вы дадите экзаменатору возможность понять, что смысл вопроса вам ясен и вы имеете правильное представление о предмете.

 Если вопрос состоит из нескольких частей, назовите каждую из них и подчеркните подзаголовки: тогда экзаменатор сможет быстро просмотреть вашу работу и сразу увидит, что вам есть что сказать по каждому пункту.

 Если вы ведете речь о каких-то гипотезах или включаете в свой ответ даты тех или иных событий, подчеркните их тоже: знание дат сразу бросается в глаза экзаменатору.

 Удостоверьтесь, что в готовом ответе есть вступление, основная часть и заключение. Если вы пишете эссе, то во вступлении надо перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, потом в основной части работы надо детально развернуть всю проблему, а в заключении придать ходу своих мыслей завершенность и поставить точку.

Что делать, если...

Вдруг обнаружилось, что вам попался вопрос, по которому вы можете сказать очень немного. Не впадайте в панику, а сразу начинайте записывать все, что когда-либо слышали по этому поводу: из телепередачи ли, из кинокомедии ли, из разговора с родителями или друзьями либо из энциклопедии. В процессе написания в голову могут прийти какие-либо мысли, и вы, возможно, вспомните что-нибудь из пройденного в классе или прочитанного. А можно сделать и так. Разделите лист бумаги на две части. На левой напишите, например: «Что я знаю» (или просто поставьте «+»), на правой - «Что мне неизвестно» (или «-»). Смелее пишите в левой части все, что вам приходит в голову по поводу ответа - правила, примеры, отдельные положения и др. Ничего, если все это будет беспорядочно. На правой записывайте вопросы, «дыры», пункты, про которые, как вам кажется, вы ничего не можете сказать. Время от времени просматривайте правую часть и вычеркивайте все, что вспомнили. В конце подготовки обязательно составьте план ответа: лучше ответить не все, но то, что вы знаете, изложить четко и логично, чем сказать все, но делать это хаотично, начиная говорить об одном, потом вдруг переходя к другому, возвращаясь к тому, что забыл, и т. п.;

Вообще ничего не знаете. Не говорите об этом экзаменатору, а говорите что-нибудь, хоть какую-нибудь ахинею типа: «Прежде, чем рассказать о творчестве Пушкина, надо поговорить о принципах поэтического творчества вообще...» Хотя, конечно же, лучше играть по правилам;

На полуслове вы забыли, о чем надо говорить. Прежде всего не теряйте голову. Сохраните спокойствие, хотя бы внешнее - такое может случиться с каждым! Повторите последнюю фразу, сначала так же, как раньше, а потом, если сможете, другими словами. За это время вспомните план ответа: что вы уже рассказали? К чему эта фраза может относиться? В большинстве случаев это помогает. Если это так - смело продолжайте ответ. Если нет - посмотрите на листок, который вы написали, готовясь к ответу, и начинайте отвечать следующий пункт плана (даже если вам только кажется, что этот пункт следующий). Потом в конце ответа всегда можно вернуться к тому, что пропустили;

Вы уже почти кончили отвечать и тут-то наконец вспомнили, о чем хотели сказать, когда «потеряли мысль», или о чем забыли сказать. Ничего страшного. Закончите говорить то, о чем говорили, а затем скажите то, что пропустили. Ни в коем случае не прерывайте ответа ради того, о чем вспомнили. Лучше пусть о чем-то вы скажете в конце, чем весь ответ окажется нелогичным. Не говорите: «Да, я еще забыл сказать о...» Говорите, например, так: «Вернемся к (название пункта плана). Я хотел бы добавить...» или так: «Кроме того, надо сказать, что...», «Следует подчеркнуть, что...»;

Вас не слушают. Не воспринимайте это как личное оскорбление, не относите на свой счет. Продолжайте ответ, как если бы вы этого не заметили;

Экзаменатор в резкой и неприятной форме перебивает вас, требует что-то уточнить, повторить. Или еще хуже, «кидает» неприятные реплики. Кажется, что все сговорились вас завалить. Отвлекитесь от этого. От вас требуются мужество и собранность, умение не показывать обиду. Сконцентрируйте внимание на точном ответе. Отвечайте четко и коротко. Только так вы сможете доказать, что к вам относятся несправедливо. Ни в коем случае не показывайте, что разозлились, и не старайтесь вызвать жалость к себе. Самое эффективное - сохранить чувство собственного достоинства и держаться спокойно;

Вы оговорились, и все стали смеяться. Не переживайте. Это может случиться с каждым. Оговариваются даже профессионалы - дикторы радио и телевидения. Посмейтесь вместе со всеми - и все. Если же оговорку кроме вас вообще никто не заметил, продолжайте говорить дальше, как будто ничего не произошло;

Вам задают дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится этот вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного;

Вы ошиблись. Ну и что? Ошибки бывают у всех. Если вы заметили ошибку и знаете, как ее исправить, сделайте это. Если же не уверены, правилен ваш ответ или нет, продолжайте отвечать, как будто ничего не произошло. Если вам укажут на ошибку и вы не уверены твердо в своей правоте, лучше согласиться. Не бойтесь ошибок! Учитесь, используя ошибки, лучше разбираться в усваиваемом материале;

Вам поставили отметку ниже той, на которую вы рассчитывали. Не вступайте в спор, не доказывайте. Во время вступительных экзаменов воспользуйтесь правом на апелляцию. И конечно, никогда не забывайте про чувство юмора - пусть оно не покидает вас и во время экзамена.

Экзамен в форме теста

Несколько слов о подготовке к сдаче экзаменов, которые проводятся в виде тестирования. Такой способ сдачи экзаменов становится все более распространенным, именно в такой форме планируется введение так называемого единого государственного экзамена.

При подготовке к такому типу экзамена полезно использовать все те советы, которые выше были приведены как полезные при подготовке к обычным экзаменам. К этому можно добавить, что целесообразно потренироваться, выполняя различного рода тестовые задания, по возможности близкие по форме к экзаменационному тесту. Если тестирование предполагается с помощью компьютера, следует поработать на компьютере (в настоящее время существует множество компьютерных тестов). Если экзамен планируется проводить с помощью бланковых тестов, следует приобрести хотя бы минимальный навык работы с такого рода тестовым материалом.

Сейчас во многих городах существуют специальные центры, кабинеты, где желающие могут пройти тестирование, и, возможно, этим стоит воспользоваться именно для тренировки. Однако лучше всего эту задачу сможет решить школьный психолог, используя имеющиеся у него тесты. Известную пользу может принести просмотр и анализ (возможно, коллективный) тактики поведения игроков в телевизионных шоу, выстроенных в форме своеобразного тестирования, как это было в игре «О, счастливчик!», где игрок должен был выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.

Очевидно, что в такого рода заданиях (а именно они предполагаются в качестве основных в едином государственном экзамене) полезно прежде всего, не глядя на возможные ответы, попытаться дать свой собственный ответ, исходя из того, что знаешь. И только, если такого ответа нет, следует перейти к тактике угадывания. В таком случае надо вначале отбросить очевидно неправильный ответ или ответы и попробовать, хотя бы исходя из здравого смысла, выбрать ответ из оставшихся. Если никакое логическое рассуждение невозможно, полагайтесь на свою интуицию: возможно, она не подведет.

И, не теряйте время, ответьте сначала на те вопросы, которые вы хорошо знаете и уверены в ответах. Затем приступайте к тем, над которыми необходимо думать. А с теми вопросами, которые «не поддаются», справится интуиция и везение.

А что делать, когда меня всего трясёт перед экзаменом?» Однако эту «тряску» можно устранить, воспользовавшись вот таким методом. Закройте глаза. Представьте себя одного в комнате. Комната должна быть очень удобной и уютной. Также в ней должен находиться диван, на котором вы сидите. Вы полностью расслаблены, вас ничего не тревожит. Скажите про себя или вслух: «Я добился всего, чего хотел, мне уже незачем волноваться». Повторяйте эту фразу снова и снова. В таком состоянии с закрытыми глазами пробудьте 1-2 минуты. Затем откройте глаза. Вы почувствуете, что от вашего беспокойства ни осталось и следа!

THE PLACE WHERE I LIVE

I’d like to give a talk about the place where I live. It is really important for me.

To begin with, my city is famous for its short but glorious history. The first plant for building submarines was built here.

As for me the lovely city park, it is my favourite place. I like it so much because it is a quiet place. You can have a rest after a long day at school in it.

Speaking about the time when I leave school, I think that I am likely to go to Moscow to continue studying. There are many universities and also good opportunities for career growth in the capital.

All in all, I firmly believe that Severodvinsk makes my life more interesting and every time I have a chance I will return here to see my relatives and my friends. In conclusion, I would like to say that every person should love their native place and try to make it more beautiful. Thank you for listening.

LEARNING FOREIGN LANGUAGES

I’d like to give a talk about foreign languages. I think it is impossible to imagine our life without knowing at least one foreign language.

People learn foreign languages for many reasons. The most important one is communication. Nowadays more and more people travel abroad. The knowledge of a foreign language helps them communicate.

As for me, I have chosen to do the English exam this year because it will be useful for my future career.

Personally, I go for extra English lessons to prepare for my English exam. I sometimes read books or just listen to the songs in English.

All in all, I firmly believe that foreign languages make our life more interesting.

I’d like to give a talk about pets. I think pets make our life more interesting.

To begin with, almost every family has a pet nowadays. Speaking about the reasons, I believe that most people keep animals because they make their lives happier. Also, parents usually buy a pet for their children because they want them to become more responsible.

In my opinion, cats, dogs and parrots are the most popular pets in big cities. They are widespread because all of them can easily live within the apartment.

But it is important for all owners to keep in mind that having an animal is a big responsibility because life of the creature depends on them. They should always remember to feed, walk if necessary and play with a pet.

All in all, I firmly believe that pets make our life more interesting and whenever I have a chance I spend time with my dog. That’s all I wanted to say about pets. Thank you for listening.

INTERNET

To begin with, the Internet is the newest kind of mass media. It has become the most popular source of information and entertainment. If you have the Internet access you may find useful information, watch films or just communicate with people all over the world.

Long distance communication has become easier nowadays thanks to the e – mail.

Surely, there are also disadvantages of the Internet. Sometimes the information from it is not very reliable. It may be harmful for you.

All in all, I firmly believe that the Internet makes our life more interesting and exciting. Every time I have a chance I try to browse the Internet and to search for something interesting. That’s all I wanted to say about the internet. Thank you for listening.

THE INTERNET

I’d like to give a talk about the Internet. I think it’s impossible to imagine our life without the Internet nowadays.

To begin with, it serves to inform people of different events, to educate, entertain, and give us any kind of information. Complete and accurate information is very important to get nowadays. So the Internet has become so popular, widespread and the majority of people daily use it.

From my point of view, the Internet can help students in their studies. They can find the book they need without leaving home. So, they don’t need to waste their time going to the library.

But there are some dangers as well. For example, some people get addicted to the Internet and spend all time there.

All in all, I firmly believe that the Internet makes our life easier and every time I have a chance I use the Internet to do my homework or just to have a rest. That’s all I wanted to say about the Internet. Thank you for listening.

HOLIDAYS

I’d like to give a talk about holidays. I think it’s impossible to imagine our life without holidays.

To begin with, Russia is famous for its glorious holidays all over the world. We celebrate such public holidays as New Year, Victory Day, Easter and many others.

My favourite public holiday is New Year. I like it because all family celebrates that holiday together at home. New Year is celebrated at night on the 31st of December. After the speech of the President of the Russian Federation most families spend a night walking in the streets or sitting at home.

As for me, I prefer to give presents. Doing it you remember about all the members of your family and try to make them happier

All in all, I firmly believe that holidays make our life more interesting and every time I have a chance I try to spend time with my relatives and my friends on holidays and of course to give them presents.

That’s all I wanted to say about holidays. Thank you for listening.

PUBLIC HOLIDAYS IN RUSSIA

I’d like to give a talk about public holidays in Russia. I think it’s impossible to imagine our life without holidays.

To begin with, state or public holidays in Russia include Constitution Day, New Year’s Day, the International Women’s Day, May Day, Victory Day and Independence Day.

As for me, I like New Year most of all because all the family celebrates that holiday together at home. It’s a great opportunity to get closer to each other.

From my point of view, people usually give presents and wish Happy New Year to each other.

Some of them like celebrating this holiday at their friends’ houses or attend fireworks displays in the city. Celebrations for children include a decorated fir tree and Grandfather Frost. He often comes with his granddaughter Snegurochka.

All in all, I firmly believe public holidays make our life more interesting. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

TRAVELLING

To begin with, most people enjoy travelling because it gives them an opportunity to meet new people and find out interesting historical facts.

From my point of view, the choice of the best season for travelling depends on your likes. For example, if you like going to the seaside you should do it in summer and if you want to go skiing it’s better to do it in winter.

As for me, the ship is the best means of transport because it’s very comfortable. Modern ships have got everything on board to make people feel at home.

All in all, I firmly believe that travelling makes our life more interesting. Every time I have a chance I use the opportunity to travel somewhere. That’s all I wanted to say about travelling.

Thank you for listening.

TRAVELLING

I’d like to give a talk about travelling. I think it’s impossible to imagine our life without travelling nowadays.

To begin with, most people enjoy travelling, because it’s a great opportunity to see the world.

From my point of view, people like doing sightseeing and taking photos while travelling. Some of them also like meeting new people and communicating with them.

As for me I would like to go to London to see its sights. I have always dreamed of visiting this city.

All in all, I firmly believe that travelling makes our life more interesting. Every time a have a chance I try to travel to different places. It helps me get to know many new interesting things.

That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

MY CAREER PLANS

I’d like to give a talk about my career plans. I think it is a very important issue for every student.

Speaking about me, I want to be a … It’s an interesting and well – paid job. But it is also difficult because you should be very good both at … and …

From my point of view, these two subjects are important because a true … should know both … and …

In fact, my family (doesn’t) approve my career choice (because they thought that I should become a …).

I think that being … is great and I’m looking forward to it.

All in all, I firmly believe that career plans make our life more purposeful. Every time I have a chance I think about it and try to find out something about my future profession. That’s all I wanted to say about my career. Thank you for listening.

I’d like to give a talk about books. I think it’s impossible to imagine our life without books nowadays. But unfortunately books have become less popular nowadays.

To begin with, most modern teenagers don’t read at all. It seems to me, that the main reason for it is a wide choice of social networks and computer games.

As for me, I like reading science fiction books most of all because they have an unpredictable plot and contain thousands of facts about nature.

From my point of view, many people prefer e – books to paper ones because an electronic book is much more convenient than a traditional paper book. It’s easy to use because it is a small device but it contains lots of texts.

All in all, I firmly believe that books make our life more interesting. Every time a have a chance I take a book and try to discover another wonderful world. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

TELEVISION

I’d like to give a talk about television. I think it’s impossible to imagine our life without books nowadays.

To begin with, television plays a big role in our society. A lot of people, and teenagers is not an exception, prefer watching television to reading. It is more comfortable just to watch instead of sitting with the book

As for me, I usually watch TV about seven hours a week. Unfortunately, I don’t have a chance to spend in front of the TV – set more than one hour a day. I have to do my homework and go to extra lessons.

From my point of view, one of the disadvantages of the television is too much information which is not always very reliable.

All in all, I firmly believe that television makes our life more interesting. Every time a have a chance I try to watch some useful TV programmes. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

MY FREE TIME

I’d like to give a talk about my free time. I think it’s impossible to imagine our life without having some time for relaxation.

Unfortunately, I don’t have much free time. One of the main reasons for this lack is the fact that I study six days a week. So, I have only one day off.

When I have free time I enjoy … .

As for my Sunday afternoons, I spend this time doing my homework for Monday. Sometimes I manage to watch TV, to play computer games or just to listen to music and simply relax. From time to time when the weather is fine I go for a walk.

All in all, I firmly believe free time activities make our life more interesting and exciting. Every time I have a chance I try to do something interesting. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

I’d like to give a talk about the weather and seasons. I think seasons and weather may seriously affect our life.

To begin with, in every season there are bright and dark sides. But we must be thankful together whatever the weather.

As for me I like … most of all because …

From my point of view, the Earth’s climate has recently changed very much. Winters have become quite warm and snowless and spring comes late enough.

As for the weather forecast, I don’t always trust it because the weather can be very changeable and unpredictable. When you want to enjoy sunny weather and blue sky there are clouds everywhere.

All in all, I firmly believe that the weather can easily change our plans, but everyone hopes the weather will be fine.

I must confess that every season is beautiful and attractive in its own way. And as one of the famous poets says, “I see no reason to speak in prize of any season”.

That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

KEEPING FIT

I’d like to give a talk about keeping fit. I think it is a very important issue nowadays.

To begin with, the polluted and unhealthy world of today makes people realize the importance of keeping fit.

As for me, I do sport regularly. I go to the swimming pool twice a week. This helps me feel fit and healthy.

From my point of view, most of teenagers prefer running or cycling. They often do it to keep fit.

All in all, I firmly believe that keeping fit makes our life more interesting. Every time I have a chance I go to the gym or to the swimming pool. That’s all I wanted to say about keeping fit.

Thank you for listening.

I’d like to give a talk about my school. I think school is a very important part of everybody’s life.

As for me, I can’t imagine my life without my school.

To begin with, I like our school canteen. I can have a snack there when I have free time during the breaks.

As for me the most difficult weekday, it is … because …

From my point of view, it would be better to change our school timetable. It would give us an opportunity to have an extra day off. If we didn’t have any lessons on Saturdays we would have a chance to have a rest

All in all, I firmly believe that school makes our life more interesting and exciting. I take prt in all extra-curricular activities at my school. That’s all I wanted to say about my school. Thank you for listening.

MY SCHOOL

I’d like to give a talk about my school. . I think school is a very important part of everybody’s life.

To begin with, my school day usually starts at a quarter past eight. I usually have six lessons every day. So my classes finish at two p.m. After every lesson I have a break. During this time I can have a snack at our school canteen or just have a little rest.

As for my favourite subject it is … because…

I like my … most of all.

All in all, I firmly believe that school makes our life brighter. I always try to do my best at school. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

MY SCHOOL HOMEWORK

I’d like to give a talk about my school homework. I think it is impossible to imagine learning at school without it.

To begin with, every day I spend much time enough doing my homework.

As for me, I usually start with … . I do it because … .

From my point of view, schoolchildren should be given less homework. In such way they will be able to prepare for the lessons better.

All in all, I firmly believe that school homework makes our life busier. Every time a have a chance I try to do my homework in advance. In this way I manage to save time during the school week. That’s all I wanted to say. Thank you for listening.

Способны ли ваши ученики воспроизвести монолог на заданную тему на английском языке? Не пересказать прочитанное или услышанное, не рассказать заранее написанное и тщательно вызубренное, а именно поговорить на заданную тему? Довольно часто ответ на этот вопрос - “нет”. Тем не менее навык важный и нужный. Так как же помочь нашим ученикам?

Сегодня рассказываем, как обучать монологическому высказыванию.

Что это такое?

Это форма речи, характеризующаяся развернутостью, автономностью, наличием цели и особым языковым оформлением. Монолог всегда обращен к кому-то, будь то группа людей, один человек или сам говорящий. Кроме того, такая форма высказывания всегда имеет цель, из которой вытекает оформление речи.

Монологическая речь в рамках изучения иностранного языка является важным навыком, который проверяется рядом экзаменов, как государственных, так и международных. Также, умение излагать свои мысли в особой форме делает нас лучшими собеседниками.

Обучение монологическому высказыванию происходит с начальных классов и может быть условно поделенным на несколько этапов.

1. Первый этап подразумевает под собой выработку языковых автоматизмов, другими словами, обучение языку в целом. На этом этапе монолог довольно условный и является изложением услышанного или прочитанного, повторением готового материала, имитацией готовой речи и т.д. Такой вид монологического высказывания характерен для низких уровней. Продукт на выходе хоть и является условно монологом, более зависим от внешних материалов, всегда заранее подготовлен и отрепетирован.
   
2. На втором этапе происходит обучение отбору и использованию языковых средств, подбор необходимого и уместного языкового материала. Данный этап также характеризуется опорой на готовый текст, но уже является реакцией на него. Кроме того, на этом этапе происходит обучение организации высказывания, использованию слов-связок и других средств оформления речи.
   
3. Третий этап - это инициативное высказывание, т.е. уже полноценный монолог на тему. К этому моменту учащиеся в достаточной мере владеют языком, знаниями об оформлении и связности речи и способны построить монологическое высказывание на любую тему без необходимости изложения готового текста.

С третьим этапом, как правило, и случаются проблемы. К сожалению, даже взрослые ученики высоких уровней часто не способны воспроизвести монолог достаточной длины. Либо высказывание их может быть развернутым, однако нелогичным, несвязным и т.д.

Что делать?

Проблема в том, что многие не умеют оформлять свой монолог. Часто студенты признаются, что не знают, о чем можно говорить на протяжении, скажем, 1-2 минут и т.д. Сколько бы не было причин, решение часто одно - научить оформлять речь и планировать ее.

В этом поможет старое доброе средство - mind mapping. Мы уже писали о том, как можно применять это для . Тот же принцип можно с успехом использовать в подготовке монолога на тему.

Как это работает?

Для примера возьмем задания из экзамена IELTS - Speaking Part 2, которое представляет собой монологическое высказывание на заданную тему. С этим заданием возникают проблемы у многих неподготовленных к формату экзамена студентов, просто от того, что они не знают, как организовать свои мысли так, чтобы упомянуть все, что есть в задании и уложить это в 2 минуты. На подготовку к такому заданию дается 1 минута. За это время невозможно написать полную речь, однако возможно создать опорный mind map.

Представьте, что ученику предстоит подготовить ответ на следующую тему:

Describe a language other than English that you would like to learn.
You should say:
what the language is
where it is spoken
what you think would be difficult and what would be easy about learning the language
and explain why you would like to learn it.
(taken from https://ieltsmaterial.com/)

Задача учащегося за 1 минуту подготовить монолог на 2 минуты, включив все необходимое из задания, еще и хорошо структурировать и оформить.

Первое, что я рекомендую сделать своим студентам и делаю сама - подчеркнуть ключевые моменты в задании, чтобы не пропустить ничего в своем высказывании. Основной темой высказывания будет язык, который студент хотел бы выучить помимо английского. Это будет сердцевиной mind map. Далее студент должен упомянуть, какой язык, где на нем говорят, что в нем сложного и легкого , и почему он хочет его учить. Эти идеи будут лепестками mind map. Они помогут нам развернуть наше высказывание до необходимого объема.

К каждому из лепестков на mind map можно добавить краткий ответ на вопрос, причины (если это уместно), а также слова-связки, и другую полезную лексику. В итоге mind map к данному заданию может выглядеть так:

Кликните на изображение, чтобы открыть в большем разрешении

С помощью этого mind map можно составить подобный ответ:

I am going to talk about a language I would like to learn apart from English.

I’ve always wanted to learn Spanish . First and foremost, this language is spoken in Spain and is one of the official languages in this country. Moreover, Spanish is an official language in almost all Latin American countries , however it is influenced by their indigenous languages and has a number of local dialects. Finally, Spanish is still used in the former Spanish colonies either like an official language or just a spoken language.

On the one hand, it might seem that Spanish is a difficult language to learn. First of all, it contains a lot of new and unusual words which you have to get used to and memorise. In addition, it contains a vast amount of irregular verbs which change differently and the only way to remember them is just learn them by heart. However, for me personally, the most difficult thing about Spanish is that they all speak so fast which makes it really hard to understand what they are talking about.

On the other hand, Spanish is considered by many people one of the easiest languages to learn . There are many international words in the language as well as words of Latin origin, so it is easier for those whose first language is Roman or who studies Latin at university. Apart from this, Spanish has easy rules of spelling and reading which makes it really quick to acquire both reading and writing in this language, not only speaking and listening. The best part about Spanish, in my opinion, is that the word order is not restricted as in English that is why it is easier to learn for those who have the same word order rules in their languages.

I want to learn the language for at least two reasons . First, it is the second most spoken language in the world by the number of speakers after Mandarin Chinese, so knowing Spanish I can communicate with more people worldwide. Second, it is very beautiful, so if you are in love with Spanish culture as I am, knowing the language is a must. That is why I would learn Spanish if I had a chance.

Саму карту можно делать более или менее подробной, в зависимости от условий. Если это не подготовка к экзамену, а именно обучение монологической речи, времени на подготовку можно выделить больше (5-10 минут). При работе с индивидуальным студентом можно поработать над первыми картами вместе (используйте scaffolding и наводящие вопросы, чтобы помочь ученику, но не давайте готовых идей и ответов).

Чем помогает создание mind map при подготовке монологического высказывания?
→ Структура ответа: можно визуально обозначить основную тему высказывания, а также составляющие высказывания. Нумерация поможет не сбиться в порядке во время устного ответа.
→ Краткие ответы: краткие ответы на ключевые вопросы помогут не сбиться с мысли. От краткого ответа уже проще сформировать детали.
→ Полезные выражения: фиксирование полезных слов-связок для каждого пункта поможет не повторятся и использовать разнообразные средства оформления речи.

На первых порах создание такого рода ментальных карт может занимать много времени. Однако, в процессе обучения это приемлимо. С каждым разом процесс будет проходить быстрее. Оформление мыслей таким образом помогает сделать высказывание развернутым, разнообразным и в случае с IELTS ничего не забыть.

Таким образом можно готовить опору не только для монолога для экзаменов, но и при подготовки ответа на вопросы из учебника, или подготовки речи по теме заданной, например, в формате integrated speaking или discussion questions (примеры взяты из Navigate Advanced C1 Student’s book by Mark Bartram, Kate Pickering, OUP, 2016).

Надеемся, что этот небольшой лайфхак поможет вашим ученикам качественнее оформлять мысли для монологического высказывания.

А что вы думаете о данном приеме? Попробовали бы его со студентами? Какими приемами пользуетесь при обучении монологической речи? Ждем ваших историй и вопросов в комментариях!